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　　一般說來，兒童的生理成熟先于心理成熟。兒童生從出生到青年時期，生理上的發(fā)展具有迅速增長的特征，到了大約18歲時，生理的發(fā)展便基本上完成了。但是智力的發(fā)展并不象生理上的發(fā)展那樣在18歲結(jié)束。嬰兒期至學(xué)齡初期智力發(fā)展較快，到了30歲左右，智力仍然在發(fā)展，只不過速度漸慢而已。心理學(xué)家貝利（Bayley）曾用貝利嬰兒智力量表、斯坦福-比納量表、韋克斯勒成人量表對同一組被試進(jìn)行了長達(dá)36年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)13歲以前測驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈直線上升，以后逐漸緩慢，到25歲時達(dá)到最高峰，26～36歲屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。

　　兒童語言的學(xué)習(xí)和推理能力的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。

　　在語言發(fā)展方面，5歲兒童已會用語言表達(dá)自己的意思和進(jìn)行交際；6歲時，用語便有相當(dāng)技巧了，在讀寫方面均有進(jìn)步；7歲的兒童已開始獨(dú)立閱讀神話和寓言故事；8～9歲兒童閱讀的興趣有所擴(kuò)大和加深；10～12歲的兒童已可作讀書研究，能就某一個特別有趣的題目寫出較有創(chuàng)見的報告。

　　許多心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明，言語學(xué)習(xí)的有效性有賴于心理上的成熟。例如，為了弄清楚言語-記憶水平對學(xué)習(xí)和解題的影響，心理學(xué)家把一定的智力年齡作為兒童能否學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。以2～9歲兒童作被試，選擇8篇情節(jié)不同的故事。實(shí)驗(yàn)時，將8篇故事逐一讀出，每一篇故事重讀10次。接著，要求兒童回憶故事的情節(jié)。研究表明，智齡低于3歲2個月的兒童（不論年齡是2歲還是9歲），心理尚不成熟，無法借助一定的方法記住這些故事，他們能夠回憶的平均字?jǐn)?shù)還不到5個，因而給學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。 智齡在5歲8個月時，記憶能力逐步提高，能夠回憶的平均字?jǐn)?shù)已達(dá)60～70之間，因而給學(xué)習(xí)帶來了方便。實(shí)驗(yàn)表明，兒童閱讀-記憶的能力一般在智齡5歲時，始能出現(xiàn)。不作好這方面的心理準(zhǔn)備，閱讀-記憶就不能順利進(jìn)行。

　　還有一些心理學(xué)家也借助實(shí)驗(yàn)手段來查明兒童在哪一個智力階段才具備開始閱讀的成熟水平。他們把智齡5～8歲的兒童作為被試，對這些兒童進(jìn)行半年教育，隨后測定他們在這半年里達(dá)到閱讀標(biāo)準(zhǔn)的百分比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 智齡低于5歲的兒童幾乎無一人能順利閱讀，智齡在 5歲6個月的兒童只有極少數(shù)人能須利閱讀，而智齡在6歲的兒童有半數(shù)以上的人不能順利閱讀，智齡在6歲6個月時，大約有70％的兒童取得了令人滿意的進(jìn)步。根據(jù)這些資料，可以認(rèn)為，智齡6歲6個月是有希望在小學(xué)一年級順利進(jìn)行閱讀的最低限度。

　　上述實(shí)驗(yàn)表明，對于剛?cè)雽W(xué)的一些兒童來說，即使他們的年齡已經(jīng)到達(dá)或越過6歲，但如果智齡尚未達(dá)到6歲，心理上的準(zhǔn)備尚不充分，那么多關(guān)心這些兒童是必要的。父母應(yīng)幫助這些兒童，使他們參加豐富多樣的活動，提高理解能力和語言表達(dá)能力，為閱讀作好必要的準(zhǔn)備。

　　推理能力的準(zhǔn)備狀況也對兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生影響。推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好推理上的心理準(zhǔn)備，直接影響到他的學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。

　　兒童推理能力的發(fā)展是隨著年齡而遞增的。年齡越小，成熟水平越低，推理能力越差。相反，年齡越大，成熟水平越高，推理能力越強(qiáng)。心理學(xué)家曾采用口頭演繹推理方法測定成功的推理與年齡的關(guān)系，例如：“如果所有的蝌蚪都長成青蛙，而我的鄰居打算養(yǎng)蝌蚪，你能肯定它們會長成青蛙嗎¡”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對這類推理，足夠的成熟是需要的。在口頭演繹推理上，6～12歲兒童的推理能力隨年齡而逐漸提高，6歲兒童解答上述推理題的正確百分?jǐn)?shù)約20％，到12歲時已達(dá)到70～80％，以后仍有顯著進(jìn)步。

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