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　　相信很多家庭都遇到過這樣的問題：孩子為何在幼兒園、學(xué)校，與在家的表現(xiàn)有天壤之別？為何在集體中養(yǎng)成的好習(xí)慣，回家后不能延續(xù)下去？這恐怕是許多家長頭疼的問題。

　　典型鏡頭一：

　　媽媽得知5歲的兒子曉暉在幼兒園被評為“能干小明星”、“助人小天使”時(shí)，很是吃了一驚。老師給曉暉的評語是：生活自理能力強(qiáng)，樂于自己動(dòng)手，同時(shí)還能主動(dòng)幫助其他小朋友，如系鞋帶、系背帶褲。可他在家里的表現(xiàn)卻是：脫下的衣服扔得滿屋都是；洗腳時(shí)蹺著兩只腳，要奶奶幫著脫鞋脫襪。

　　典型鏡頭二：

　　7歲女孩鐘小嫻在家做作業(yè)，一頁生詞寫了一個(gè)半小時(shí)，其間不停地做小動(dòng)作、玩卡通橡皮，因?yàn)椴粚Ｐ?，作業(yè)重做了兩遍才勉強(qiáng)過關(guān)。媽媽批評她是“蘑菇大王”，她大聲辯白說：我寫課堂作業(yè)，別的小朋友要用20分鐘，我15分鐘就寫完了。我怎么是“蘑菇大王”了？

　　媽媽不信，打電話問班主任老師，老師詫異地說：小嫻說得沒錯(cuò)呀，一年級小朋友當(dāng)中，她屬于那種專心、高效的學(xué)生。　

　　相對學(xué)校及幼兒園而言，家庭給孩子的關(guān)注往往太多，無條件的遷就也太多。

　　無論是幼兒園還是學(xué)校，老師一個(gè)人要管理幾十個(gè)孩子，不能保證對每一個(gè)小朋友全程扶持，她只能實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)管理”—提出要求、發(fā)動(dòng)自我管理、根據(jù)目標(biāo)來實(shí)施獎(jiǎng)懲。其間的過程，放手讓孩子“自己管理自己”。

　　但“放手”兩字對愛子心切的家長而言，實(shí)在太難。孩子看破了這一點(diǎn)，當(dāng)他知道他是“太陽”，家里其他人都是“衛(wèi)星”時(shí)，他所有的自律意識都被撲滅了。

　　愛一泛濫，孩子的“成熟期”就延后了。這也是不少家長反映孩子在幼兒園很懂事，在家不懂事的原因。

　　任何一項(xiàng)“目標(biāo)管理”都該預(yù)定一個(gè)“最后時(shí)限”。

　　在學(xué)?；蛴變簣@，“最后時(shí)限”直接關(guān)系到獎(jiǎng)懲，所以孩子們只能趕前，不能靠后。而在家里，“最后時(shí)限”往往成了彈簧。比如，一位媽媽答應(yīng)孩子“熟練地彈完”這段練習(xí)曲后，帶他去游樂城玩，到了規(guī)定時(shí)間，孩子還是彈得結(jié)結(jié)巴巴，媽媽會不會取消獎(jiǎng)勵(lì)？多半是孩子一鬧，家長就改變了初衷。而在幼兒園，所有的“最后時(shí)限”，都不會有這么大的彈性。

　　孩子一旦發(fā)現(xiàn)家中的所謂“目標(biāo)管理”都是軟的、有彈性的，他還會對之抱有敬畏之情么？

　　更多地運(yùn)用“看得見”的精神鼓勵(lì)。

　　對7歲以下的孩子而言，在墻上為他粘貼小紅花，是非常有效的正面鼓勵(lì)，尤其對形成一個(gè)長久的好習(xí)慣而言，它起到的是比較和推動(dòng)的作用。很多父母對此感到不解：當(dāng)孩子有了形成好習(xí)慣的端倪后，我?guī)ヂ糜巍①I高檔文具，買滑板車，難道還不如一排小紅花？當(dāng)然是這樣。因?yàn)樾〖t花不僅提供了同齡伙伴間的比較，也提供了個(gè)體之間的比較(今天比昨天進(jìn)步了多少)，它所生發(fā)出的自豪感和榮譽(yù)感，是任何物質(zhì)鼓勵(lì)所不能取代的。

　　作為父母，你在家中為孩子搭建過類似的榮譽(yù)平臺么？

　　適當(dāng)?shù)摹氨憩F(xiàn)錯(cuò)位”是正常的，有利于家長更深入地了解孩子。

　　不要走到另一個(gè)極端：視“兩面派”為洪水猛獸。事實(shí)上我們不應(yīng)該要求孩子在家與在外的表現(xiàn)完全一致，有一定的錯(cuò)位是正常的。集體具有強(qiáng)大的約束力，在這種約束力的壓迫下，孩子會收斂他的本性?；氐郊抑校⒆铀神Y下來，享受一點(diǎn)“丟盔卸甲”的放松狀態(tài)，也符合孩子的本性。因此，只要孩子在家和在外反差不是特別大，家長也不必過慮—試想你自己在家與在單位表現(xiàn)完全一致嗎？

　　溫情提示：

　　在對一個(gè)小“兩面派”求全責(zé)備之前，家長不妨問問孩子：

　　在家和在幼兒園表現(xiàn)不一致，你會覺得累嗎？

　　其他小朋友有沒有“兩面派”行為？

　　有沒有把家中的表現(xiàn)搬到幼兒園？你的同伴和老師對此感到吃驚嗎？

　　在批評孩子之前，有效地溝通和了解，永遠(yuǎn)是必需的。

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