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　　兒童語(yǔ)言發(fā)展是在兒童個(gè)體與周圍情境的相互作用過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。離開(kāi)了周圍豐富的語(yǔ)言和非語(yǔ)言情境的作用，離開(kāi)了兒童發(fā)展其他方面的因素，兒童的語(yǔ)言發(fā)展就缺乏基本前提與條件。兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，兒童與語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)成一個(gè)能動(dòng)的反應(yīng)過(guò)程，同時(shí)兒童語(yǔ)言作用與情境的操作環(huán)節(jié)，也是各種自身發(fā)展因素參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，無(wú)論是健聽(tīng)的兒童，或是聽(tīng)障的兒童，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)都要為他們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境。在聾兒雙語(yǔ)教學(xué)中為幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)生活的語(yǔ)言情境是十分必要的，因此教師在教學(xué)中要重視聾兒語(yǔ)言教育情境的創(chuàng)設(shè)。
   
　　一、為聾兒提供寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境，支持聾兒開(kāi)放而平等的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
　　
　　雙語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是幫助聾兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。這就要求教師保護(hù)聾兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性，為聾兒提供愉快的、積極互動(dòng)的、允許出錯(cuò)的寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。教師不要有意無(wú)意地忽視幼兒說(shuō)話的愿望，使幼兒成為等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往者”；我們教師也不要出于“教育”的目的，打斷孩子的說(shuō)話而要求他“說(shuō)完整”、“說(shuō)對(duì)”、“發(fā)音正確”、“手語(yǔ)打得規(guī)范”等等，孩子的交往欲望會(huì)在這樣的“打斷”過(guò)程中受到了挫傷。我們教師應(yīng)當(dāng)允許孩子說(shuō)的暫時(shí)不對(duì)、不完整、發(fā)音不正確、手語(yǔ)打得不規(guī)范，要相信孩子會(huì)在交往過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)越好。兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是開(kāi)放而平等的學(xué)習(xí)，教師和兒童是建構(gòu)愉快學(xué)習(xí)和交流過(guò)程的共同體。教師要支持、鼓勵(lì)、吸引聾兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。我們認(rèn)為要讓聾兒處在一種自然情景中，在自己親身體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了聾兒的情感活動(dòng)、智力活動(dòng)及語(yǔ)言的表述能力的發(fā)展。
  
　　二、為聾兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)情境，支持聾兒在交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
所謂教學(xué)實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè),要善于設(shè)置鮮明有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn),特別是要設(shè)置具有探索性聾兒學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn),以便把好奇心引向求知的渴望,啟動(dòng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)敏感性有二:
　　
　　1、創(chuàng)建自然手語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境，提高聾兒對(duì)自然手語(yǔ)的敏感性。
　　
　　健聽(tīng)兒童的第一語(yǔ)言——口語(yǔ)是在其早期生活實(shí)踐中通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的途徑接受各種各樣的口語(yǔ)信息而習(xí)得的，口語(yǔ)與其感知經(jīng)驗(yàn)牢牢結(jié)合構(gòu)建了兒童語(yǔ)言的大廈，同時(shí)也建構(gòu)了兒童認(rèn)知的大廈。聽(tīng)障幼兒由于聽(tīng)力障礙不能依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，大多數(shù)聾兒是在進(jìn)入聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)內(nèi)才開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，特別是自然手語(yǔ)是進(jìn)入雙語(yǔ)班后才開(kāi)始接觸的。因此我們需要通過(guò)日常交流和組織語(yǔ)言活動(dòng)，來(lái)幫助聾兒不斷地豐富語(yǔ)言，從而提高他們的自然手語(yǔ)表達(dá)能力。教師要注意為聾兒創(chuàng)建自然手語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境，隨時(shí)把需要向幼兒傳送的信息都用自然手語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，提高聾兒對(duì)自然手語(yǔ)的敏感性。
　　
　　要讓聾兒感到隨時(shí)隨地地需要自然手語(yǔ)，感到手語(yǔ)有助于他們更好地學(xué)習(xí)、生活、及從事其他活動(dòng)，并使他們?cè)谧匀皇终Z(yǔ)的交往過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得精神上的滿足，這樣就能激發(fā)和強(qiáng)化借助自然手語(yǔ)進(jìn)行交往的需要。實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)主要體現(xiàn)在如教師可以在談話活動(dòng)中、講述活動(dòng)、故事閱讀和續(xù)編故事等語(yǔ)言教育活動(dòng)中，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)聾兒運(yùn)用自然手語(yǔ)同老師和同伴交流。在這里聾人教師起著十分重要的作用，他們是聾兒最好的榜樣。家庭和社區(qū)在創(chuàng)建自然手語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境過(guò)程中也起到了十分重要的作用。又如我們開(kāi)辦家長(zhǎng)手語(yǔ)學(xué)習(xí)班教家長(zhǎng)學(xué)習(xí)手語(yǔ)，這樣家長(zhǎng)在家里就可以和聾兒進(jìn)行無(wú)障礙交流。我們還請(qǐng)成功的聾人參加我們組織的活動(dòng)，使聾兒的自然手語(yǔ)在與他們的交往中得到豐富和發(fā)展。
  
　　2、創(chuàng)建漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境，提高聾兒對(duì)漢語(yǔ)的敏感性。
   
　　雙語(yǔ)教學(xué)是讓聾兒掌握兩種語(yǔ)言：自然手語(yǔ)和漢語(yǔ)（書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)）。聾兒對(duì)文字的敏感性，是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最重要的一步。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情境，讓聾兒感受到文字無(wú)所不在地圍繞在周圍世界。聾兒對(duì)周圍的事物充滿好奇，我們針對(duì)孩子的這一特點(diǎn)為孩子創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)漢字的實(shí)驗(yàn)情景氛圍：在活動(dòng)室里的物品上、墻上的畫(huà)面上都貼上了漢字卡片，讓孩子通過(guò)直觀的實(shí)物認(rèn)識(shí)漢字，同時(shí)我們利用墻上的畫(huà)面講述生動(dòng)的故事，這樣孩子們?cè)诃h(huán)境的熏陶下很自然的激發(fā)起了學(xué)習(xí)文字的興趣。我們還為幼兒提供了隨手可取的幼兒讀物、一些拼字積木、給幼兒做一些有自己名字的標(biāo)志等。在雙語(yǔ)教學(xué)中我們不排斥對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中充分發(fā)揮健聽(tīng)教師的作用，為那些還存在口語(yǔ)發(fā)展的必要條件的聾兒增添了口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。
   
　　三、為聾兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的形象情境，支持聾兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

　　聾兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)自身的活動(dòng)進(jìn)行的，他們運(yùn)用所有的感官主動(dòng)的探究、去接觸世界、認(rèn)知事物。聾兒是通過(guò)自身直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的，聾兒通過(guò)直接與與環(huán)境材料、人的接觸、直接操作物體，能夠獲得更深刻的經(jīng)驗(yàn)。聾兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是在豐富多彩的活動(dòng)中得以擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的。這就要求教師根據(jù)教學(xué)的需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行復(fù)現(xiàn)達(dá)到形象反映事物的特點(diǎn)。如教學(xué)錄相、圖畫(huà)再現(xiàn)、實(shí)物等形象手段從而讓聾兒樂(lè)于接受，易于理解利于表達(dá)，而提供活動(dòng)的形象情境，支持聾兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
  
　　1、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的情境，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)擴(kuò)展聾兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　我們?cè)O(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)區(qū)，針對(duì)聾兒的年齡特點(diǎn)提供階段性的學(xué)習(xí)材料，保證幼兒每天有1小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，使幼兒對(duì)各區(qū)操作材料都比較熟悉，知道各區(qū)中材料的名稱，并能自由選擇自己喜歡的活動(dòng)，這無(wú)形中促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為了促成聾兒與材料的相互作用，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)就要首先考慮到材料要具有可選性、可操作性、探究性和創(chuàng)造性，使不同水平層次、有不同興趣和需要的聾兒都可以找到適合自己的操作材料。
　　
　　其次，在活動(dòng)中教師要提出富有探究性的問(wèn)題，增強(qiáng)活動(dòng)的目的性和探索性。最后教師要鼓勵(lì)聾兒提問(wèn)，并要正確地對(duì)待聾兒的各種提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)是聾兒很重要的一種學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)新水平。聾兒在探索周圍環(huán)境材料時(shí)在與老師和同伴的交往中能夠重復(fù)、強(qiáng)化、鞏固語(yǔ)言，從而提高他們的語(yǔ)言能力。如在“聰明屋”這個(gè)區(qū)域里我們投放了各種拼插玩具、拼字玩具和一些能進(jìn)行科學(xué)探索的材料：摩擦生電的材料、沉浮材料、磁力材料等。沉浮材料我們?yōu)橛變禾峁┝四樑?、水、泡沫塑料、鐵塊、釘子、空塑料瓶、紙張、橡皮泥等。開(kāi)始是聾兒只用這些材料無(wú)目的地?cái)[弄，這是教師就要提出問(wèn)題：什么東西能夠沉下去，什么東西可以浮上來(lái)。這時(shí)幼兒們進(jìn)行有目的地操作、觀察，當(dāng)他們把觀察到的講述給老師的時(shí)候，臉上顯露出充滿了成功的喜悅。當(dāng)聾兒了解了沉浮的現(xiàn)象后教師再提出更具探索性的問(wèn)題：你如何讓沉的東西浮上來(lái)，讓浮的東西沉下去？聾兒又重新投入到操作、探索中去。再如“娃娃家”這個(gè)區(qū)域里我們投放了醫(yī)療玩具、炊具玩具、日用家電玩具、美發(fā)玩具等，聾兒們利用這些玩具創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境：醫(yī)院、家庭、理發(fā)店、超市等。在活動(dòng)中聾兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)得到了擴(kuò)展，交往的意識(shí)在不斷增強(qiáng)。
 
　　2、創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境，通過(guò)墻飾擴(kuò)展聾兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

　　墻飾在聾兒的教育中不只是起到了美化情境的作用，而是要讓聾兒所接觸到的每一個(gè)墻飾都富有教育價(jià)值，讓墻飾展示出幼兒的智慧，使墻飾成為聾兒自由創(chuàng)造的天地，成為擴(kuò)展聾兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)的情境。如“找家”這個(gè)墻飾，我們畫(huà)了一張有草地、樹(shù)木、小河、高山、藍(lán)天的風(fēng)景畫(huà)，貼上許多動(dòng)物的圖片和這些動(dòng)物名稱對(duì)應(yīng)的漢字卡片，通過(guò)這個(gè)墻飾聾兒可以認(rèn)識(shí)動(dòng)物的名稱、生活習(xí)慣、食物鏈。再如“我的家”這個(gè)墻飾是以一面墻作為背景上面有幼兒共同參與設(shè)計(jì)制作的太陽(yáng)、房子、樹(shù)、籬笆、花、草、蘑菇、小鳥(niǎo)、兔子、蝴蝶。聾兒以活動(dòng)多變的墻飾為背景講著一個(gè)個(gè)生動(dòng)、形象、具體的故事。墻飾布置不斷引發(fā)聾兒“說(shuō)”的欲望，已成為他們的忠實(shí)伙伴，每天伴隨著他們，使他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)得到了擴(kuò)展。
 
　　3、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教育活動(dòng)的情境，通過(guò)多樣的語(yǔ)言教育活動(dòng)擴(kuò)展聾兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
  
　　聾兒的雙語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)習(xí)自然手語(yǔ)為主，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為輔的。為此我們加強(qiáng)了聾兒對(duì)自然手語(yǔ)的理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)講述活動(dòng)、談話活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)（用自然手語(yǔ)）游戲活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)擴(kuò)展聾兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在雙語(yǔ)教育中，我們多采用活動(dòng)教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，為此我們?yōu)槊@兒提供了豐富的教具和掛圖。如：在教學(xué)“雪人”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，聾兒對(duì)：“雪人化了，雪人化成水了?！边@個(gè)內(nèi)容不理解，我們就讓聾兒把小冰塊放在手里，通過(guò)讓他們觀察冰塊溶化的過(guò)程和結(jié)果，從而理解了故事內(nèi)容。
  
　　四、為聾兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)表環(huán)境，支持聾兒在運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言。
 
　　聾兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。教師給聾兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境為聾兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)表交往情境。就是通過(guò)教師生動(dòng)形象的表述，用手勢(shì)直觀方式來(lái)描繪情境，來(lái)演出某一特定的情境，促進(jìn)聾兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)即：一方面是在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，讓聾兒學(xué)習(xí)在不同的語(yǔ)言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言交流方式來(lái)與人交往。比如在談話活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)他人的談話，采用合適的內(nèi)容和語(yǔ)言與他人交往。另一方面，日常的語(yǔ)言交往是真實(shí)而豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，聾兒有機(jī)會(huì)與更多的人交往、操練、擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言。如我們利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間、客人來(lái)訪時(shí)、外出活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)聾兒與更多的人交往，讓他們的語(yǔ)言在運(yùn)用中得到發(fā)展。
   
　　綜上所述，聾兒語(yǔ)言的發(fā)展與其他智能、情感等方面的發(fā)展是整合的，在雙語(yǔ)教學(xué)中重視聾兒語(yǔ)言教育情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)以指導(dǎo)觀察為前提，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為重點(diǎn)，激發(fā)主動(dòng)性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性，無(wú)疑有利于聾兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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