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　　弱智學(xué)生由于大腦受損，不同程度地存在各種各樣的不良行為?？茖W(xué)實(shí)踐與研究證明，弱智兒童是可以教育好的。從低年級(jí)開始，教師就要及時(shí)地運(yùn)用矯正原理，矯正弱智生的不良行為習(xí)慣。行為矯正是引導(dǎo)弱智生走上正常教育軌道，將來(lái)成為一名自食其力勞動(dòng)者必要條件。
   
　　低年級(jí)弱智生的智商都很低，理解和接受能力很差，學(xué)生生活上缺乏自控能力。由于自身的各種障礙、不良行為屢屢發(fā)生，如大笑怪叫、自言自語(yǔ)、好動(dòng)、做怪異動(dòng)作等。他們性格孤僻，任性固執(zhí)，一切都從自己的情緒出發(fā)，從個(gè)人的興趣出發(fā)，我行我素，不聽老師的勸導(dǎo)。老師如果運(yùn)用行為矯正的原理，針對(duì)不同的學(xué)生分別施以合理的教育，是可以控制和矯正他們的不良行為的。在日常的教學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一旦出現(xiàn)不符合要求的行為，老師應(yīng)對(duì)其行為進(jìn)行仔細(xì)分析，做好耐心的說(shuō)服教育工作，以改變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，這是矯正不良行為的前提，其次要注意運(yùn)用行為強(qiáng)化的原理，強(qiáng)化他們的正確行為，時(shí)時(shí)刻刻鼓勵(lì)他們多做好事，使其不良行為逐漸消退。
   
　　例如，我班學(xué)生陳某有吃手指的習(xí)慣。為了糾正這一毛病，開始我用說(shuō)服方法，告訴他們這樣不衛(wèi)生，一旦發(fā)現(xiàn)他吃手指就提醒他，但效果不大，他依然我行我素。于是我從紗手套上剪下四個(gè)手指套，一個(gè)個(gè)套在他的手指上。開始他又哭又鬧，乘老師不注意把手指套一只只取下丟在地上，我撿起來(lái)給他套上，他又把手指套丟在教室的垃圾桶里（干凈桶），我撿起來(lái)再給他套上。這下，他知道老師的“厲害”了，一動(dòng)也不動(dòng)地看著手指套，眼淚流了下來(lái)。這時(shí)我就耐心地跟他說(shuō)，先把眼淚擦掉，老師不喜歡流淚的孩子，手是臟的，手上有許多看不見的小蟲子，蟲子吃到肚子時(shí)里（我拍拍他的肚皮），肚子要痛的，痛了以后就要吃藥、打針，你怕不怕吃藥打針？他點(diǎn)點(diǎn)頭，明白了我的意思。由于套了手指套，他第一、二節(jié)課沒吃手指，手指套也沒扔。我表?yè)P(yáng)了他，給了他五塊餅干作為獎(jiǎng)勵(lì)；第三、四節(jié)課又沒有吃手指，我又給他二塊水果糖。他很喜歡唱歌，流行歌曲唱得較好，我就讓他唱給全體同學(xué)聽，唱給老師聽，給他鼓掌，給他鼓勵(lì)。通過(guò)多方面的正確誘導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)制性訓(xùn)練，這位學(xué)生的壞習(xí)慣終于改掉了，我也不再給他套手指套了。
   
　　弱智生都比較自私，且大部分都是獨(dú)生子女，他們都是家中的“小皇帝”。家長(zhǎng)們認(rèn)為孩子可憐，所以對(duì)孩子百依百順。孩子從小受到無(wú)微不至的關(guān)懷，根本不懂得關(guān)心別人。我班里有幾位學(xué)生，有一次下午吃點(diǎn)心，他們都吃得津津有味，老師假意向他們要，一個(gè)都不肯給；還有一個(gè)學(xué)生，家里只要有好吃的餅干、水果等，無(wú)論多少都自己獨(dú)吃，非吃光才肯睡覺，家中勸不住。我用榜樣示范法矯正了這種不良行為。我有意識(shí)讓較好的學(xué)生帶一個(gè)蘋果分給大家，讓每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)說(shuō)“謝謝”，然后在全班表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)，告訴同學(xué)們，有好吃的要想到別人，不能只顧自己。在老師的啟發(fā)下，有的同學(xué)從家里帶來(lái)好吃的分給大家。我把這個(gè)“心中有他人”的活動(dòng)堅(jiān)持下來(lái)，由此運(yùn)用到其他活動(dòng)中去，使這些孩子在實(shí)際活動(dòng)中知道什么叫心中有他人，怎樣關(guān)心別人。我把班里的同學(xué)樹為榜樣，讓榜樣在同學(xué)們中間，看得見、學(xué)得快、見效大。通過(guò)反復(fù)的教育、啟發(fā)，現(xiàn)在一些同學(xué)已經(jīng)改掉了自己獨(dú)食的不良習(xí)慣。陳某以前不懂得把好的東西分給父母吃，現(xiàn)在總是讓父母先吃。潘某愛吃雞腿，在家中總是把雞腿都放在自己面前，現(xiàn)在他已改掉了這一壞習(xí)慣。同學(xué)們的父 母也感到自己的孩子比以前懂事多了，非常感動(dòng)。

　　從上述幾個(gè)例子中我們不難看出，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，往往不是自發(fā)的，必須通過(guò)強(qiáng)有力的、有計(jì)劃的、有目的的示范作用和艱苦細(xì)致的教育。

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