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　　生活中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)愛說的孩子，他們整天說個不停，反應(yīng)也很快，大人的事兒他們都能插上嘴，按道理上講，這種孩子應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)上不會發(fā)生困難。

　　但實際上，正好相反，許多愛說的孩子學(xué)習(xí)成績并不好。更為重要的是，有許多這樣的孩子在閱讀和寫作方面，都不盡人意。這種孩子完成看圖說話的任務(wù)極為出色，但如果要他們看圖寫作文，他們則不是錯字連篇，就是表述枯燥。

　　這些孩子通常言語智商的測試分?jǐn)?shù)并不落后，但只要是讓他們完成讀和寫有關(guān)的任務(wù)，他們立即表現(xiàn)出無能。

　　原來，這些孩子沒有形成應(yīng)有的讀和寫的詞匯。人對語言詞匯的貯存與掌握是一個復(fù)雜的過程。詞匯是語言學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。而詞匯并不是一種心理方式貯存在人的大腦中的。我們可以把詞匯的貯存與掌握分為四種形式：

　　1. 聽覺詞匯。這是人的最廣泛的詞匯。人們從聽覺中學(xué)習(xí)語言的發(fā)音，然后掌握詞匯，并根據(jù)經(jīng)驗來運用這一些詞匯，這就是語言的使用。

　　一般來說，常人的聽覺詞匯是最多的。一個人能聽懂的詞匯往往比他能說的詞匯要多，所以，一個文盲也可聽懂他的母語。只要他的智能不落后，他就能聽懂別人說的話，能正常地生活于社會中。

　　2. 說詞匯。一個人能說多少詞匯就是他的說詞匯。顯然，一個人會說的話，總是比他能聽懂的話要少一些。所以，有一些人能聽懂別人說的話，但不善于表達(dá)自己的想法，或不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，這些人被認(rèn)為是不善于言辭的人。

　　3. 閱讀詞匯。閱讀詞匯指的是一個可以理解和解釋的書面詞匯，可以運用視覺認(rèn)知語詞的前后聯(lián)系和圖畫的線索來理解詞義。也就是一見到這個詞，就能說出來，并知道其意義。當(dāng)兒童開始閱讀后，閱讀詞匯就很快地增加了。

　　4. 寫詞匯。這是最高級的、也是最少的詞匯。一個人會讀一個詞并不意味著他也會寫這個詞，所以，寫是最高級的生成能力。如果一個人會一個詞，他通?？隙〞f和讀這個詞。

　　許多人閱讀能力并不差，但寫作能力很差，這是因為他們所貯存的寫作詞匯很少的緣故。個別人甚至只會讀，而幾乎不會寫，因為他們很少練習(xí)寫。

　　許多人在生活中不需要寫仍然可以生活。比如，一個體力勞動者，除非需要給人寫信，一般無需寫作。 　　了解了這一點，我們就明白了為什么有的孩子愛說不愛寫，原來，他們在學(xué)習(xí)過程中，只注重了聽說的詞匯的積累和掌握，而忽視了讀和寫的詞匯。尤其是后兩種能力是更為復(fù)雜的，需要運用視覺的信息。

　　如果家長發(fā)現(xiàn)了自己的孩子愛說不愛寫，一定要給予充分的重視，這說明，孩子的學(xué)習(xí)能力有所失衡了。這時，家長應(yīng)及時調(diào)整孩子的學(xué)習(xí)重心，最好立即阻止孩子的說話的行為，讓孩子多寫與多讀。

　　許多家長看到自己的孩子愛說，以為這說明他們聰明，所以也用更多的聽說反應(yīng)來回答孩子，結(jié)果進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子的聽說能力，以致偏差。而有經(jīng)驗的家長則知道，一旦孩子愛說，很可能意味著他們不愛動手，不愛動眼，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)這方面的能力。只有善于發(fā)現(xiàn)孩子弱項的家長才是聰明的家長。

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