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　　學(xué)校剛剛舉行完定期評(píng)量，在試卷上揮舞著紅筆的右手方歇，班上學(xué)生家長(zhǎng)的電話便接踵而至，一個(gè)晚上和這些緊張兮兮的家長(zhǎng)談得筋疲力竭，因?yàn)橐淮蔚脑驴?，家長(zhǎng)和孩子們彷佛成了考試下的落難災(zāi)民，于心何忍？

　　我的學(xué)生只是低年級(jí)而已，開(kāi)學(xué)之初便有家長(zhǎng)告訴我：『開(kāi)學(xué)都兩個(gè)星期了，孩子心情還像在暑假般輕松，一點(diǎn)壓力都沒(méi)有，麻煩老師嚴(yán)格督促他念書(shū)，寫(xiě)評(píng)量測(cè)驗(yàn)?！贿@樣時(shí)時(shí)希望孩子上緊精神發(fā)條的家長(zhǎng)為數(shù)不少，或多或少也暗示了我給學(xué)生們太少壓力，出太少回家課題，以至于看起來(lái)生活步調(diào)優(yōu)閑松散，『不像有紀(jì)律』的學(xué)生！事實(shí)上他的孩子已是成績(jī)表現(xiàn)突出的學(xué)生，但只要考卷上一點(diǎn)點(diǎn)紅筆批改訂正的錯(cuò)誤仍教父母跳腳，這種因?yàn)楦改改摹禾摌s』和『尊嚴(yán)』的心理，孩子們像考試受難戶，不停地負(fù)責(zé)考出更高分來(lái)滿足父母。

　　有個(gè)家長(zhǎng)氣急敗壞地詢問(wèn)我：『孩子為什么在類(lèi)似的題目中一再出錯(cuò)？有沒(méi)有辦法請(qǐng)老師印更多的練習(xí)題讓他反復(fù)演練？』我心想，題庫(kù)中多的是題目，要印多少題目都不是難事，問(wèn)題是填鴨教學(xué)促使孩子背答案有什么用呢？刻意著重具體操作的認(rèn)知教法來(lái)強(qiáng)化孩子的理解力，總勝過(guò)太多僵化的紙筆測(cè)驗(yàn)，因?yàn)槲医o學(xué)生的家課一向不多，反而時(shí)常要他們回家堆積木（厘清十進(jìn)制數(shù)的概念），花園里找昆蟲(chóng)，到廚房墻角觀察螞蟻……..沒(méi)想到一片美意被曲解了，『我不殺伯仁，伯仁因我而死』，習(xí)題太少的孩子通常遭到家長(zhǎng)最多責(zé)罵，被認(rèn)為游手好閑，只知道『玩』！

　　他們不只一次告誡小孩：『現(xiàn)在考不到高分，長(zhǎng)大以后要做什么？』『不努力的人將來(lái)注定是失敗者！』這些話語(yǔ)的確達(dá)到驚嚇的目的了，但被威脅著要拿成績(jī)的孩子內(nèi)心會(huì)不會(huì)受傷呢？這恐怕是很少家長(zhǎng)關(guān)心的，通常在親師溝通言談之間，我透露出讓孩子『自主學(xué)習(xí)』，在摸索中探得求知的快樂(lè)，當(dāng)這樣聽(tīng)起來(lái)『無(wú)為而治』的論調(diào)進(jìn)到他們耳里，我知道，表面點(diǎn)頭稱(chēng)是，但旋即仍故態(tài)復(fù)萌地逼著孩子『去讀書(shū)！去寫(xiě)功課』這是一場(chǎng)無(wú)聲的戰(zhàn)爭(zhēng)！

　　眼見(jiàn)考試災(zāi)民在升學(xué)洪流里載沈載浮，此情此景成了我教學(xué)生涯最難突破的盲點(diǎn)，或許還需要更多的時(shí)間和耐心才能厘清這些糾葛，屆時(shí)希冀看見(jiàn)一張張真正不被考試恐懼威脅的臉。

　
　　案例策略

　　社會(huì)快速的變遷，個(gè)人的價(jià)值觀念與行為型態(tài)分歧和多元化，學(xué)校開(kāi)放教育的實(shí)施，在班級(jí)經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)中，親師合作共同關(guān)心孩童的學(xué)習(xí)發(fā)展，家長(zhǎng)與教師相互配合，密切聯(lián)系兩者相輔相成，才能有效發(fā)揮兒童潛能，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正向的作用，以期教師的教學(xué)與輔導(dǎo)工作，能達(dá)成理想目標(biāo)。

　　由于學(xué)生來(lái)自不同社經(jīng)、文化的家庭，他（她）們各自擁有不同的父母，家庭教養(yǎng)方式分歧，素質(zhì)不一，因此他（她）們具有顯著的個(gè)別差異。因此導(dǎo)師在班級(jí)經(jīng)營(yíng)時(shí)，要發(fā)揮影響力，積極的協(xié)助成長(zhǎng)，為孩子提供良好親子交流環(huán)境，并增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)。

　　一般家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校與教師的期望，父母都有「望子成龍，望女成鳳」的心態(tài)，所有家長(zhǎng)都會(huì)希望學(xué)校教師能多關(guān)心子女，了解孩子的喜好、個(gè)性與人格，讓孩子能學(xué)得更多更重要的知識(shí)與技能，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘孩子的潛能，并惠予鼓勵(lì)；協(xié)助孩子不斷的求進(jìn)步，輔導(dǎo)孩子克服困境．．．等，學(xué)校教師的教育方針也是如此，只有讓家長(zhǎng)有所感受與體會(huì)是為親師共識(shí)的關(guān)鍵。

　　家長(zhǎng)同時(shí)也應(yīng)考慮教師的立場(chǎng)，體諒教師的辛勞，并給予鼓勵(lì)、贊賞，懷著感恩的心，包容教師的不足，彼此了解，互相接納，親師產(chǎn)生共識(shí)，才能輔導(dǎo)出健康快樂(lè)、活潑創(chuàng)意的學(xué)童。

　　在一片教育革新的時(shí)代，開(kāi)放教育的推動(dòng)學(xué)童學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的多樣，校園倫理師生關(guān)系的重建，惟有真正能建立親師共識(shí)，兩者充分合作，齊心努力，才能有效的協(xié)助孩童渡過(guò)成長(zhǎng)的難關(guān)，共謀學(xué)童愉悅的學(xué)習(xí)旅程，分享孩童成長(zhǎng)與茁壯的碩果。

　　全方位「親師合作關(guān)系」的展開(kāi):溝通、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、建立共識(shí)

　　由于社會(huì)型態(tài)變遷，從早期農(nóng)業(yè)社會(huì)的大家庭、親密鄰里人際關(guān)系，到近來(lái)工商社會(huì)下普遍的小家庭生活型態(tài)和疏離的人際關(guān)系，現(xiàn)代父母面對(duì)親職難題時(shí)，不易取得外界支持，家庭成為社會(huì)中一個(gè)個(gè)的教育孤島。

　　可以預(yù)期，剛開(kāi)始多數(shù)家長(zhǎng)仍習(xí)慣困坐家中，視學(xué)校為禁地，顯現(xiàn)出對(duì)小孩教育漠不關(guān)心的假像。要知道，漠不關(guān)心和不知「如何」關(guān)心不同，就像我們不是天生知道，如何做父母和教師一樣；家長(zhǎng)關(guān)心、甚至參與教育必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)。明智的教師可以敞開(kāi)胸，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，說(shuō)明自己教學(xué)的理念、方式，提供學(xué)校行事歷和活動(dòng)信息。更何況當(dāng)家長(zhǎng)了解學(xué)校教學(xué)，家長(zhǎng)關(guān)懷小孩教育的心便有了出處，也較能體諒教師的辛勞，為親師互動(dòng)奠定良好根基。

　　家長(zhǎng)接受教師善意鼓勵(lì)跨出家庭，脫去社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位的外衣，與班級(jí)內(nèi)其它家長(zhǎng)藉經(jīng)驗(yàn)分享與成長(zhǎng)活動(dòng)學(xué)習(xí)如何做好父母，個(gè)別家庭因而受益。同時(shí)因?yàn)榧彝ヅc家庭間橫向密切聯(lián)系而形成的強(qiáng)大支持網(wǎng)，將逐漸消弭家長(zhǎng)在教育子女時(shí)的孤獨(dú)無(wú)助；學(xué)生身心亦因?yàn)榧彝カ@得支時(shí)力量而安定；使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，在較穩(wěn)定的狀況下進(jìn)行。

　　惟家長(zhǎng)如果耽溺于滿足自己需求的學(xué)習(xí)上，勢(shì)必?zé)o法跟上小孩學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的速度，亦不能達(dá)成身為父母的教育責(zé)任。家長(zhǎng)必須參與學(xué)校教育，在參與了解班級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，藉由教師的協(xié)助與觀察，對(duì)自己小孩有比較完整的認(rèn)識(shí)；在成就自己教育責(zé)任的同時(shí)，也教育了自己。教師亦因與家長(zhǎng)充分互動(dòng)，對(duì)個(gè)別學(xué)生特質(zhì)與學(xué)習(xí)有更清楚的了解，可以在教學(xué)上予以適切的輔助。

　　然而，即便依民間教改團(tuán)體建議，理想的班級(jí)學(xué)生人數(shù)二十人，一班亦有三、四十位家長(zhǎng)，每位家長(zhǎng)教育理念未必相同，何況有時(shí)個(gè)別家長(zhǎng)的意見(jiàn)，未必符合學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益或其它家長(zhǎng)的需要，私下溝通將造成誤會(huì)與對(duì)立，產(chǎn)生困擾。為防止類(lèi)似的困擾，避免被擠壓的抱怨和批評(píng)四處流竄，親師需要一個(gè)進(jìn)行溝通與討論的空間，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師間的意見(jiàn)，有機(jī)會(huì)在平等對(duì)話、相互尊重下，充分發(fā)言溝通、討論并達(dá)成共識(shí)。

　　班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)正是提供一個(gè)親師對(duì)話的理想公共空間，親師將共同關(guān)心的教育事務(wù)在這個(gè)正式會(huì)議中提出，進(jìn)行理性溝通。這也比較符合依照多數(shù)人的意見(jiàn)來(lái)處理事情的民主程序。但是要特別注意“共識(shí)”不應(yīng)違背教育理念與原則，所以在討論過(guò)程中教師的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)不能缺席，只要合乎教育目標(biāo)，家長(zhǎng)一定會(huì)予以尊重接受。

　　班級(jí)事務(wù)透過(guò)親師間一次又一次的討論與意見(jiàn)交換，除了澄清彼此對(duì)事情的觀點(diǎn)，達(dá)成為學(xué)生最高利益的共識(shí)，也建立互信、互諒的情感基礎(chǔ)。需知溝通是親師良性互動(dòng)的起點(diǎn)，不是終點(diǎn)；溝通不應(yīng)當(dāng)作解決問(wèn)題的手段，更不能因?yàn)闀簳r(shí)解決眼前的困擾便停止溝通。持續(xù)性的良善溝通將提升親師關(guān)系到較高的層次，因?yàn)橄嗷リP(guān)心、了解而信賴(lài)，家長(zhǎng)積極參與、支持和協(xié)助教師教學(xué)，親師自然成為親密的教育合伙人，關(guān)懷并協(xié)助學(xué)生全人發(fā)展是兩者共同的課題。

　　教師邀請(qǐng)和接納家長(zhǎng)，成為共創(chuàng)教育愿景的教育合伙人。關(guān)心教育的家長(zhǎng)化被動(dòng)為主動(dòng)，以行動(dòng)參與學(xué)校教育承擔(dān)教育責(zé)任。學(xué)區(qū)與地方豐富、多元的資源，便隨著家長(zhǎng)積極參與教育活動(dòng)而大量挹注學(xué)校教育；愈多家長(zhǎng)參與、支持學(xué)校教育，就吸納愈多資源豐富校內(nèi)教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)便跨越了班級(jí)、學(xué)校的空間，與家庭、學(xué)區(qū)、地方的生活、人文融合。

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