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    自尊感是幼兒自我意識最具有積極意義的情感成份，是幼兒心理健康的重要標(biāo)志。自尊感的滿足將使幼兒感到自信，產(chǎn)生積極的自我肯定，對良好品德個性品質(zhì)的形成很重要。因此，成功感的培養(yǎng)是幼兒園學(xué)具教學(xué)法實驗中一項重要的教育目標(biāo)。我園于2000年10月份，運用六型學(xué)具在小班進行了成功感教學(xué)的實驗。積極運用評價策略，精心組織教學(xué)過程，面向全體幼兒，在培養(yǎng)幼兒成功感教學(xué)上作出了有益的探索。

    一、老師運用評價策略，激發(fā)幼兒成功感

    幼兒成功感是建立在良好的自我評價上，幼兒對成人的評價非常敏感，年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。我們對36名小班幼兒進行實驗前測，就有33名幼兒(占91.6%)根據(jù)成人的評論來評價自己。因此，在學(xué)具教學(xué)中，我們運用以下評價策略。

    　　(一)積極正面評價

    在學(xué)具活動中，幼兒表現(xiàn)出來的點滴進步，用不同的方式給予積極評價。如當(dāng)孩子能照模照樣拼搭出物體時，我們及時說：“你真行、真能干”；當(dāng)幼兒翻轉(zhuǎn)練習(xí)時表揚“你比以前快多了”；當(dāng)幼兒想象拼搭出物體時，教師說：“你真會動腦筋，能搭出與別人不同的東西”等夸獎性的語言表揚，同時還會對幼兒點頭微笑、摸摸頭或發(fā)給紅星、小金花圖片給予表彰。除表揚外，還常用些鼓勵性語言來培養(yǎng)幼兒自尊自信。如幼兒正在完成他感到困難的任務(wù)(剛開始兩只手翻轉(zhuǎn)和拼插物體等)，教師鼓勵評價“你只要愿意做就能做好”或“看你的練得多認(rèn)真”或“多能干的男子漢”對他們已做的事情可以不加評論。特別注意，即使幼兒沒有取得成功，也賞識他們所作的努力。如幼兒在操作活動中，教師關(guān)注有幾個未完成的幼兒，適度降低要求?！拔抑滥闫创顣r多么努力”或“我真為你自豪，你確實努力去做了”或“拼搭時要花一點時間，你確實一直在堅持，我相信下次你一定能學(xué)會”等淡化幼兒挫折感。恰如其分給幼兒良好行為以積極評價，不僅使幼兒體驗到快樂和滿足，激起上進愿望，也增進了幼兒的成功感。

    　　(二)多側(cè)面具體的評價

    小班幼兒思維形象、具體、直觀，教師的評價就要體現(xiàn)具有針對性。避免抽象空泛。評價角度上更加多樣化、多側(cè)面，避免評價標(biāo)準(zhǔn)單一、范圍狹小。如果只注意操作速度或造型，而忽視其他方面的優(yōu)越表現(xiàn)，不予評價反饋以致幼兒獲得成功的機會減少，潛在能力被埋沒。如幼兒在做翻轉(zhuǎn)講練時，評價說“××速度真快”“× ×以前一只手，現(xiàn)在會雙手翻學(xué)具了”“××真守紀(jì)律，翻好就坐正”“××把學(xué)具只朝前(后)打一個滾，綠底色就出來了”等等，教師從速度、進步、紀(jì)律、方法多角度具體評價。又如在培養(yǎng)動手操作活動中，有的幼兒顏色配置的漂亮；有的作品造型好；有的幼兒操作方法好，有的幼兒拼搭物體數(shù)量多，有些幼兒動手操作快等，教師全面地觀察幼兒各方面的表現(xiàn)，找出每一個幼兒的長處與進步，從多側(cè)面評價幼兒。這種多方式、多側(cè)面具體積極評價，讓每個幼兒都體驗成功的快樂。同時，為幼兒學(xué)習(xí)互相評價及自我評價提供了示范。

    　　(三)多縱向評價

    每個幼兒成長速度不同，能力特點不同，教師就不能操之過急，對幼兒的要求不能過高。在評價幼兒行為時，要多關(guān)心幼兒活動過程；多關(guān)注幼兒在活動過程中所作出的努力，不能只關(guān)注活動的結(jié)果；同時盡量減少橫向比較，即與同班同年齡幼兒的比較。更不能用某個孩子的短處與別的孩子長處作比較，對幼兒的發(fā)展與進步多做縱向比較。如“你現(xiàn)在喜歡玩學(xué)具了”→“你進步了，會雙手翻轉(zhuǎn)學(xué)具了”→“又進步了，你會用棒棒拼搭飛機了”→“你進步太大了，會搭站起來的桌子了?！?又如在自我評價時，剛開始不開口→“你會說自己搭得好”→“你又會大聲地說自己搭得好在什么地方”。也許這些孩子在達到某種程度時，別的孩子比他高出一個甚至幾個層次，但我們善于使用縱向評價，使每個孩子都能體驗成功感。

    　　(四)適當(dāng)合理的評價

    首先對于能力弱的幼兒經(jīng)過努力取得的成果，在我們給予積極評價時，要注意不能為了滿足幼兒暫時的成功感而濫用表揚、虛假吹捧，這樣只能使幼兒獲得脆弱而虛幻的成功感。其次對于能力強的幼兒獲得成功體驗的同時，為了避免他們驕傲，也不能給予過多的表揚與物質(zhì)獎勵，而是對他們提出更高要求，幫助他們不斷提高，從而獲得更大的成功。

    教學(xué)實驗步驟，上學(xué)期以教師評價幼兒為主，而且評價是滲透目標(biāo)。其目的：一是讓幼兒體驗成功，二是為幼兒學(xué)會自我評價并為實現(xiàn)自我評價引路，使幼兒明白評什么？怎么評？對評價對象、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容有了較深的了解和認(rèn)識。

    二、引導(dǎo)幼兒互評和自評，培養(yǎng)幼兒成功感

    小班第二學(xué)期開始，我們設(shè)計了以成功感為主要目標(biāo)，其他認(rèn)知能力為滲透目標(biāo)以引導(dǎo)幼兒互相評價或自我評價為核心的教學(xué)活動。

    　　(一)引導(dǎo)幼兒互相評價教學(xué)設(shè)計

    如何讓4歲的幼兒能發(fā)現(xiàn)同伴在學(xué)具活動中表現(xiàn)好，好在哪，并用語言表達出來，讓被評價者從同伴的積極評價中獲得成功感，我們認(rèn)為這既是成功感教學(xué)中的重點，也是難點。因為幼兒的自我意識不但受成人評價的影響，也受同伴的影響。

    1、以幼兒的學(xué)具操作活動為載體。幼兒的成功感不是憑空產(chǎn)生的，須以各種認(rèn)知操作活動為載體和途徑。教學(xué)實踐中，我們反復(fù)研究、比較，認(rèn)為以幼兒動手操作能力為載體引導(dǎo)幼兒互相評價為最佳途徑。因為幼兒在動手操作中，有速度、顏色、造型、方法等具體直觀的表現(xiàn)，幼兒易觀察表達。

    2、以教師評價幼兒為鋪墊?；顒娱_始時，一般以游戲形式做一些翻轉(zhuǎn)練習(xí)，教師從不同角度給予積極評價，此環(huán)節(jié)不是重點，所占時間不長。

    3、以教師示范的辦法讓幼兒學(xué)會評價。此環(huán)節(jié)設(shè)計為：由執(zhí)教教師請另一位帶班老師同時間內(nèi)操作拼搭不同物體后，兩人各自說對方搭得好，好在什么地方，然后執(zhí)教老師摘要求：請小朋友拼搭物體，然后看看你身邊的小朋友誰搭得好，好在哪？是顏色美，還是造型好……。兩位老師一起操作，互相評價的示范非常直觀，使孩子一看就明白，一聽就懂，一做就對。同時設(shè)計時注意摘要求要具體、簡潔、清楚，否則不是幼兒不會做，而是老師未交待清而造成幼兒受挫，因此每一個步驟每一個細小的環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮是否讓孩子體驗到成功。

    4、孩子進行相互評價時，教師對幼兒的評價進行再評價。即教師及時積極評價幼兒對同伴的評價。如孩子評價別人，“我覺得××搭得好，他用三角形、正方形搭出了房子”，教師“真能干，你說出他的造型好”；有的孩子這樣評價“我覺得××搭得好，她用紅棒棒、綠棒棒、藍棒棒、黃棒棒拼出漂亮的花”，“喲，你看得真仔細，發(fā)現(xiàn)她的作品用色好，還會用漂亮這個詞來說”……每當(dāng)教學(xué)到此環(huán)節(jié)時，會發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，當(dāng)某孩子聽到同伴夸自己時，馬上就笑瞇瞇的，說者聽到老師夸自己說得好時也馬上笑瞇瞇。這樣不僅使受到同伴的評價的孩子體驗到成功，而且評價同伴者也得到老師的夸獎而感到自豪與成功。同時，教師的評價對幼兒的相互評價起到了指導(dǎo)作用。

    　　(二)引導(dǎo)幼兒積極、客觀地進行自我評價方法設(shè)計

    幼兒的自我評價是激發(fā)幼兒成功感的“催化劑”，在教學(xué)設(shè)計時，與引導(dǎo)幼兒互相評價相同；選擇動手操作為載體，由兩位老師示范自我評價方法(兩名教師各自拼搭物體各自說自己搭得好，好在哪)。馬上引導(dǎo)比較自評與他評的不同。兩名教師做了自我評價示范后，幼兒展開操作活動。教師再引導(dǎo)幼兒對自己的操作過程和操作結(jié)果進行自我評價。在幼兒自我評價的過程中，教師的指導(dǎo)任務(wù)一是鼓勵幼兒積極自評，找出自己的長處。二是引導(dǎo)幼兒客觀自評，沒說準(zhǔn)或說漏的地方，先肯定他然后幫助補充。三是多角度評價幼兒的自評，如“你說得真準(zhǔn)、的確蝴蝶的顏色美”或“說得好，你們看他是不是搭的小魚多(并展示)”?；颉安诲e，你今天能開口說自己，真替你高興”，對膽怯幼兒的發(fā)言給予肯定，幫助樹立自信。

    　在幼兒學(xué)習(xí)的互評和自評環(huán)節(jié)，要保證其時間至少占整個教學(xué)的三分之一，還可設(shè)計“接龍說說”的游戲，做到面向全體。在進行幼兒互評和自評教學(xué)設(shè)計時，有時以其中之一為一節(jié)課，有時放在一節(jié)中。在結(jié)合使用時有時教師先評，然后幼兒互評，最后自評。有時先讓幼兒自評、互評、再由教師做補充性評價，可視教學(xué)內(nèi)容和幼兒實際水平靈活設(shè)計。

    三、因人施教，面向全體，讓每個幼兒享受成功的喜悅

    能力較強的幼兒，常能獲得成功的積極體驗，很少產(chǎn)生過分沮喪和自卑，而那些能力平平或發(fā)展稍落后的幼兒，缺乏自信，易被人忽視，成功的體驗就少。怎樣做到因人施教，面向全體，從而使每個幼兒都能享受到成功的喜悅呢？

    　　(一)分組教學(xué)，提供機會

    按能力差異分成兩組，要求不同。如在互相評價中要求語言表達強的孩子能說出別人2條以上的優(yōu)點，而對能力弱幼兒只要求說一條即可。在動手操作中，要求動手能力弱的孩子，拼插拼擺的作品數(shù)量少一些，操作方法用拼插、拼擺都行。還如互評和自評教學(xué)中按組玩“接龍”游戲，分組教學(xué)讓所有的孩子有動手、動腦的機會，也注意給能力較弱兒提供表現(xiàn)自己的機會，使他們在實踐中獲得自我價值感，享受成功的樂趣。

    　　(二)分層指導(dǎo)，提高能力

    教師巡回指導(dǎo)中做到對能力弱的幼兒多關(guān)注、多提醒、多指導(dǎo)，與他們討論分析成功的方法。如有個幼兒翻轉(zhuǎn)練習(xí)時總比別人慢，老師發(fā)現(xiàn)他只用一只手翻，雙手配合不協(xié)調(diào)，當(dāng)教師教給雙手翻轉(zhuǎn)的方法后，他很高興地說：“老師，我會了。”

    四、鍛煉培養(yǎng)幼兒的能力，讓他們常體驗到成功

    教師對幼兒的積極評價和幼兒互相的積極評價，是幫助幼兒樹立自信心，培養(yǎng)成功感的有效途徑。但是我們最終目的是要使幼兒自身產(chǎn)生對自己能力的正確認(rèn)識和評價，不是單單依靠外部的表揚和他人的支持。因此幫助幼兒獲得能力，是幼兒獲得成功感的根基。幼兒期正是各種能力初步發(fā)展時期，自信與成功相伴，自卑與失敗相依。在學(xué)具教學(xué)中我們充分注意培養(yǎng)幼兒各方面的能力，耐心細致的培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的技能技巧，讓幼兒的成功感扎根于實實在在的實踐成就之中。

    　　(一)重復(fù)練習(xí)，掌握技能

    對于新授內(nèi)容，視情況有時教學(xué)2—3次。對于有一定難度的認(rèn)知技能。我們提供多次練習(xí)的機會。如在活動區(qū)開設(shè)“學(xué)具練習(xí)區(qū)”，針對全班幼兒情況，每日輪流組織學(xué)習(xí)與練習(xí)，包括翻轉(zhuǎn)、觀察記憶、語言表達、空間知覺、計算、動手操作等能力的訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)的過程中，獲得初次成功后，激發(fā)了比平時更強烈的興趣和努力，他們常常提出“我再來一次?！薄拔疫€要做”，強烈表現(xiàn)出再獲得成功的愿望。經(jīng)過多次成功的體驗，促進幼兒自信心的形成。

    　　(二)獨立探索，經(jīng)歷成功

    隨著幼兒各種能力的發(fā)展，他們產(chǎn)生了強烈探索的需要。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在自由、獨立探索中，對學(xué)具控制能力強，獲得成功的機會越多。我們常常設(shè)計創(chuàng)造性的活動，如“請你搭出喜歡的東西?！焙⒆硬僮鲿r非常專注?！翱?，老師，我會搭火車”“我會搭飛機”……一個接一個報告自己的操作結(jié)果，成功的喜悅都蘊含在稚嫩的叫聲中。幼兒感受到自己有能力，是由于自己的獨立探索獲得了成就，而不再依賴于別人的評價。

    　通過一年來對小班幼兒成功感的培養(yǎng)，取得了可喜的收效。對實驗班與對比班分別測查，要求幼兒分別用六型學(xué)具和積塑搭出你喜歡的物體，然后提問“你搭得好不好？”對比班有48%的幼兒說搭得好，45%的幼兒點頭，7%的幼兒說不好，而實驗班97.5%的幼兒說自己搭得好，其中12%的幼兒說“我搭得最好。” 回答完整(我搭飛機好)的幼兒占86.3%。對于“好在哪兒”問題的回答，對比班57%的幼兒不說話，用手指“這里”，30%的幼兒說不知道，只有13% 的幼兒能說出具體好在哪。而實驗班100%的幼兒能從自己搭物體的造型、顏色、數(shù)量、方法等方面具體評價自己作品的成功之處。

    另外，實驗班的孩子在自尊、自信、大膽活潑等方面明顯優(yōu)于其他兩個小班。在禮儀兒歌表演、唱歌比賽等其他活動中，孩子們積極參與，表情豐富，愛表現(xiàn)。尤其是那些性格內(nèi)向和能力較弱的幼兒進步最大。如吳帆，實驗前測查要到另一房間，他不肯，并哭叫“我不去”，不動手、不動口，一問話就哭，對學(xué)具也是由不喜歡到后來能拼拼擺擺，教師對他多做個別指導(dǎo)和鼓勵?，F(xiàn)在不僅會動手操作，還能自我評價。唱歌比賽主動上臺“我來唱”，榮獲二等獎。還如王振冰、劉天洋(新生)等小朋友通過以操作學(xué)具為突破口，讓他們體驗成功，培養(yǎng)了自信，帶動了其他方面的進步。在今后的學(xué)具教學(xué)中，我們將繼續(xù)加強幼兒成功感教學(xué)策略的探討，有力地促進幼兒良好個性的發(fā)展。

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