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    摘要：在幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成和內(nèi)涵上，我們強(qiáng)調(diào)：情感態(tài)度優(yōu)先考慮，探求知識(shí)的過(guò)程和方法比獲得知識(shí)本身的多少更重要，幼兒有了積極主動(dòng)的探索精神和學(xué)習(xí)態(tài)度，就有了終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。在本文中，筆者就如何培養(yǎng)幼兒的探索精神和探索能力作些粗淺的論述。首先，要在科學(xué)教育中激發(fā)孩子的探索興趣，興趣是最好的老師，知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者。幼兒的科學(xué)教育又是最接近生活的，因而也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神的最前沿基地；其次，是要在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探索的能力和習(xí)慣，幼兒的活動(dòng)何其多姿多彩，尤其是創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲；第三，是要讓幼兒親歷科學(xué)探索的過(guò)程，俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”讓幼兒親歷科學(xué)探索的過(guò)程，讓他們與科學(xué)零距離的親密接觸，自會(huì)讓他們知科學(xué)、懂科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，這比老師的言語(yǔ)引導(dǎo)，效果要不知好多少；第四，是怎樣培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，這是我們的終極目標(biāo)。幼兒一旦有了主動(dòng)探索的精神，也就為他們今后的學(xué)習(xí)研究奠定樂(lè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞：探索精神 科學(xué)教育 探索活動(dòng) 合作交流 激發(fā) 培養(yǎng) 發(fā)展

    探索，是指讓孩子自己去操作，通過(guò)親身的體驗(yàn)和嘗試，找出事物的特點(diǎn)及規(guī)律，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的目的。在幼兒中開(kāi)展科學(xué)教育讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲膹?qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望。引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)行探索，正是因?yàn)樘剿魇且磺锌茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的“先驅(qū)”，是一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)的眼睛。那么，如何培養(yǎng)幼兒的探索精神呢？

    在科學(xué)教育中激發(fā)孩子的探索興趣

    一、以玩伴的身份適時(shí)地加入到他們的探索活動(dòng)中

    孩子在自主探索過(guò)程中，我會(huì)靜觀他們使用材料的情況和對(duì)活動(dòng)的興趣，然后以玩伴的身份適時(shí)地加入到他們的探索活動(dòng)中，及時(shí)掌握他們的操作方法和困惑，給予提示和引導(dǎo)，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的思考，將探索活動(dòng)引向深入。如：“物體的降落過(guò)程”中，我和孩子們一起觀察羽毛、雨傘乒乓球木球等不同物體的降落情況，然后以玩伴的身份觀察孩子們使用的材料并適時(shí)地給予提示和引導(dǎo)，及時(shí)幫助他們掌握“玩”法。讓幼兒進(jìn)行不同的操作，獲得了不同的發(fā)現(xiàn)，將探索活動(dòng)引向深入，讓每一個(gè)幼兒在每一次探索活動(dòng)中都有新發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗(yàn)，激發(fā)了孩子濃厚的探索興趣。

    二、引導(dǎo)幼兒適時(shí)進(jìn)行觀察也能激發(fā)幼兒的探索興趣

    科學(xué)教育“觀察——研討——探索 ”教學(xué)法中提到，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，能發(fā)現(xiàn)事物的許多奧秘，讓幼兒體味到成功的樂(lè)趣，從而有利于激發(fā)他們的探索興趣。如在《蠶的一生》活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒討論“蠶是從哪兒來(lái)的”這一問(wèn)題，然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的看法，起初孩子們以為是買(mǎi)來(lái)的，是蠶媽媽生的且大多數(shù)孩子認(rèn)為自己的答案是正確的。知道他們親自喂養(yǎng)蠶，觀察了蠶從“卵——蠶——幾次蛻皮——結(jié)繭——蛾子——產(chǎn)卵”等一系列過(guò)程后，最終認(rèn)同了“蠶是從蠶卵中孵出來(lái)的”這一正確答案。既發(fā)展了幼兒的觀察能力，有激發(fā)了幼兒的探索興趣。

    培養(yǎng)幼兒探索學(xué)習(xí)的能力

    一、從“活動(dòng)”中培養(yǎng)幼兒的探索能力

    好奇心是人類的一種天性，是興趣的源動(dòng)力，更是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動(dòng)力，幼兒與生俱來(lái)就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索它的原因。在《秋天的變化》活動(dòng)中，我組織孩子到院子里開(kāi)展撿樹(shù)葉活動(dòng)，在幾個(gè)星期的活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)，同樣的樹(shù)在不同的日子里樹(shù)葉的顏色不同，好奇心使得孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們主動(dòng)要求繼續(xù)開(kāi)展撿樹(shù)葉活動(dòng)，在長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的活動(dòng)中孩子們經(jīng)過(guò)細(xì)心地觀察，耐心地等待，認(rèn)真地比較，終于得出了自己的結(jié)論。在一次次的科學(xué)活動(dòng)中，孩子們主動(dòng)探索、思考、解決問(wèn)題，了解了許多科學(xué)現(xiàn)象、知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了活動(dòng)能力和探索能力的發(fā)展。

    二、營(yíng)造寬松、愉悅的氛圍，給予探索的空間

    心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理安全和心理自由是促進(jìn)幼兒探索能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識(shí)很脆弱，教師的一個(gè)眼神，一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響，因此科學(xué)探索活動(dòng)中要經(jīng)常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵(lì)語(yǔ)言，多表明肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅的探索氛圍。如探索活動(dòng)“好玩的磁鐵”中，教師給幼兒提供了許多的游戲材料，讓幼兒通過(guò)猜一猜，分一分，試一試，玩一玩，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，再讓幼兒在活動(dòng)室中去找一找磁鐵能吸住的東西，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住軟包上的釘子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住床底下的螺絲，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住桌子的腳等等。幼兒在相互玩磁鐵的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對(duì)孩子的種種發(fā)現(xiàn)，老師給予積極的鼓勵(lì)，幼兒在探索活動(dòng)中，情緒愉快，沒(méi)有壓力，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。

    三、鼓勵(lì)幼兒的討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識(shí)

    “語(yǔ)言是思維的拐杖”，離開(kāi)語(yǔ)言的思維是虛晃無(wú)力的。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。在探索過(guò)程中，語(yǔ)言伴隨動(dòng)作同步進(jìn)行，同伴間的交流、爭(zhēng)論有時(shí)是一種催化劑，教師要及時(shí)的捕捉并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，大膽的進(jìn)行猜想和解釋，按照自己的想法來(lái)驗(yàn)證，把問(wèn)題弄個(gè)水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭(zhēng)論一下也許就有新的思路，新的方法。如：“怎樣使玻璃杯落下來(lái)不破”的活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種讓玻璃杯落下來(lái)不破的方法，但是有一種方法幼兒運(yùn)用的材料是相同的，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是不一樣的，那就是把玻璃杯放在瓶子里，再在玻璃杯外面包上海綿，為什么同樣的材料會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？于是我就組織幼兒探討交流，再次探索，他們發(fā)現(xiàn)玻璃杯外面包的海綿多了杯子掉下來(lái)就不破。杯子外面包的海綿少了，那落下來(lái)就會(huì)破。在一次次的爭(zhēng)論中孩子們也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽(tīng)”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進(jìn)一步了解了孩子的想法，為我們及時(shí)調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

    四、開(kāi)展多種形式的科學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的探索能力。

    幼兒對(duì)大千世界充滿了好奇，激發(fā)幼兒探索的激情，是培養(yǎng)幼兒探索能力的前提。因此，我們應(yīng)開(kāi)展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動(dòng)的去探索。

    有人曾講過(guò)：“教孩子記住十個(gè)問(wèn)題，不如引導(dǎo)他們自己思考一個(gè)問(wèn)題。”幼兒通過(guò)思考問(wèn)題，本身就是一種保貴的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們開(kāi)展了“十個(gè)為什么”、“生活小發(fā)現(xiàn)”、“每周一問(wèn)”等形式的活動(dòng)。促使幼兒對(duì)社會(huì)和自然事物能注意觀察，進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。幼兒提出問(wèn)題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說(shuō)出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動(dòng)。讓幼兒把自己觀察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達(dá)出來(lái)。如：班上來(lái)了一只小兔子，孩子們就提出：“那我們喂什么東西給小兔吃呢？”幼兒對(duì)小兔愛(ài)吃的食物，展開(kāi)了豐富的想象，猜想了許多小兔愛(ài)吃的食物。有青菜、餅干、蘿卜、蘋(píng)果、小魚(yú)、肉、米、飯等。再讓幼兒把猜測(cè)的記錄下來(lái)。第二天，許多孩子都帶來(lái)食物，于是孩子們進(jìn)行了大量的觀察、探索、記錄。通過(guò)一次次的實(shí)踐觀察，知道了小兔愛(ài)吃的食物。

    讓幼兒親歷科學(xué)探索的過(guò)程

    在科學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的不僅僅是一些基本的科學(xué)知識(shí)，更要注重讓幼兒在充分觀察、實(shí)驗(yàn)和操作中培養(yǎng)孩子的求知欲，好奇心，從現(xiàn)象中感悟科學(xué)。也就是說(shuō)，自主探究的過(guò)程是非常重要的。

    我有時(shí)候覺(jué)得很納悶：為什么教給孩子的知識(shí)，過(guò)不了兩天他們就忘記了呢？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，我往往為了想讓孩子知道“這是什么”“那是為什么”而采用簡(jiǎn)單化的方法，向幼兒灌輸知識(shí)，試圖讓幼兒記住一些甚至超越他們理解能力的知識(shí)。而忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)果當(dāng)然就不盡如人意了。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒的自主探索過(guò)程是很重要的，比如：中班科學(xué)活動(dòng)《神奇的磁鐵》，怎樣讓孩子更感興趣，更能掌握扎實(shí)的知識(shí)及培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣呢？

    活動(dòng)一：教師在上課時(shí)，講臺(tái)上放了磁鐵與鐵釘、紙片、塑料片、銅絲等材料?；顒?dòng)開(kāi)始，教師先拿出一塊磁鐵，告訴幼兒這是磁鐵。接著說(shuō)，你們看，磁鐵能吸起什么東西呢？教師就在一堆準(zhǔn)備好的材料中，將鐵釘吸起，并告訴幼兒磁鐵能吸鐵的東西，不能吸紙片或塑料制品，然后教師又重新演示一遍，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論告訴幼兒，一節(jié)課就結(jié)束了。

    活動(dòng)二：讓幼兒課前自己準(zhǔn)備認(rèn)為能被磁鐵吸住的各種東西，如樹(shù)枝、布娃娃、玻璃珠、鐵釘?shù)鹊?。課上先請(qǐng)幼兒介紹自己準(zhǔn)備的材料，接著請(qǐng)幼兒用磁鐵試一試你帶來(lái)的東西都能被磁鐵吸住嗎？教師關(guān)注他們的表現(xiàn)表達(dá)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，并用 “—”表示物體能被磁鐵吸住，用“0”表示不能被磁鐵吸住，接著請(qǐng)幼兒交流自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師把全體幼兒認(rèn)可的能被磁鐵吸住的東西陳列在桌子上，請(qǐng)幼兒和教師一起總結(jié)：“原來(lái)這些東西都是鐵制品，磁鐵能吸鐵的東西?！绷硗?，還可以讓幼兒回家也用磁鐵做做實(shí)驗(yàn)，去了解一下，我們的生活中還有哪些東西也是磁鐵的朋友。

    比較一下活動(dòng)一、二，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程有著明顯的差別，在活動(dòng)二中，科學(xué)知識(shí)是由幼兒自己動(dòng)手操作，通過(guò)探究而發(fā)現(xiàn)的。而活動(dòng)一中，科學(xué)知識(shí)是教師給予的，盡管教師對(duì)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了試驗(yàn)演示，但哪一個(gè)活動(dòng)更適合幼兒，讓幼兒更感興趣，更能讓幼兒掌握知識(shí)呢？結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，當(dāng)然是活動(dòng)二更能提高幼兒的積極性?？茖W(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單告訴幼兒有關(guān)科學(xué)的原理，而是要讓幼兒在初步的科學(xué)探中獲得能力。

    培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神

    一、以幼兒發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。

    《綱要》指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望。為了激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)主動(dòng)探索的欲望，我們改變了以往教師一手包辦提供各種材料，搜集各種相關(guān)信息的做法，而是鼓勵(lì)幼兒從不同渠道收集材料，擴(kuò)大信息。

    蝴蝶是幼兒喜歡的一種動(dòng)物，幼兒都認(rèn)識(shí)它，但對(duì)它的了解又是初淺的。在〈蜻蜓〉這個(gè)主題活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒去搜集了有關(guān)蜻蜓的各種材料。短短幾天，我們的活動(dòng)室成了“蜻蜓世界”，幼兒帶來(lái)了精美的蜻蜓標(biāo)本，通過(guò)觀察精制的蜻蜓標(biāo)本，幼兒認(rèn)識(shí)了蜻蜓的對(duì)稱美和形體美；墻壁貼滿了各種蜻蜓的外形圖片，還配有蜻蜓之最的文字說(shuō)明；柜子上擺滿了各種蜻蜓造型的物品：蜻蜓風(fēng)箏、蜻蜓玩具、蜻蜓拼圖- --；圖書(shū)角內(nèi)有幼兒帶來(lái)的各種蜻蜓書(shū)籍；在美工區(qū)內(nèi)，幼兒在制作蜻蜓玩具；還可以聽(tīng)到有幼兒向大家介紹他的“蜻蜓新發(fā)現(xiàn)”。幼兒的信息，不光是從書(shū)、電視，以及成人口中了解，還有從網(wǎng)上了解的。朱靜茵小朋友就是在父母的幫助下上網(wǎng)查到了許多資料，還向大家介紹了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，擴(kuò)大了幼兒的眼界，開(kāi)闊了幼兒的學(xué)習(xí)思路。這樣，不僅使幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有了極大的興趣，而且也讓幼兒從小學(xué)習(xí)多渠道收集信息的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，將有利與培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了〈綱要〉以人發(fā)展為本的精神。

    同時(shí)，為了激發(fā)幼兒的探索興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，提供多樣、合適的操作材料，幼兒只有運(yùn)用多種感官認(rèn)知事物，不斷動(dòng)手操作，不斷動(dòng)腦思考，不斷探索，才能獲得知識(shí)，獲得能力。例如：品種豐富的自然角里，有動(dòng)物、植物、種子、海洋里的生物等等，幼兒可以自由觀察、比較、討論。在科學(xué)區(qū)里有許多的動(dòng)物圖片，幼兒可以辨識(shí)特征、種類等。

    二、鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案

    幼兒對(duì)世界總是充滿好奇心，而好奇心是促使他們探索的內(nèi)在因素?！淳V要〉要求：為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)。因此，我總是鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。引導(dǎo)幼兒向同伴提問(wèn)，向老師提問(wèn)，可以提出異議，進(jìn)行補(bǔ)充。什么“月亮為什么時(shí)圓時(shí)缺”？“蘋(píng)果是水果嗎”？“人是怎么來(lái)的”？等等越是好奇，問(wèn)題越多。幼兒的提問(wèn)是一種新的認(rèn)識(shí)需要。對(duì)于幼兒的提問(wèn)更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。簡(jiǎn)單的提問(wèn)，老師可以適當(dāng)反問(wèn)，啟發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察和思考出答案，有一位教育家說(shuō)過(guò)，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己去探討，自己去推論，給孩子講得應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多些。例如，有幼兒?jiǎn)枺盒‰u是怎么生出來(lái)的？于是，我就帶幼兒觀察“母雞孵小雞的”的過(guò)程，通過(guò)每天的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)找出答案。教師在活動(dòng)中既是合作者，與幼兒一起提問(wèn)，一起回答，一起討論，也是引導(dǎo)者，起到穿針引線的作用，更是活動(dòng)的支持者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，耐心地傾聽(tīng)他們對(duì)探索的表達(dá)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索的欲望。

    三、為幼兒探究提供條件，鼓勵(lì)幼兒去感知辨識(shí)周?chē)挛?/P>

    現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育注重的是每位幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)，感受探究的過(guò)程和方法。因此，我們必須為幼兒探究提供適宜的條件。對(duì)幼兒的探索活動(dòng)我們一般是放手讓他們自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，教師只是適當(dāng)加以引導(dǎo)。例如：在一次觀察家禽活動(dòng)中，第一組小朋友第一次看到樂(lè)這么多的小動(dòng)物，個(gè)個(gè)很好奇，這只看看，那只瞧瞧，有的還把這些小動(dòng)物放到小水池里，有的還會(huì)喂給它們食物，各種發(fā)現(xiàn)從幼兒的嘴里吐了出來(lái)：“小雞小鴨的羽毛是扁的，而小兔子的毛是圓的”“小鴨會(huì)游泳而小雞小兔子不會(huì)”“小雞小鴨會(huì)吃蟲(chóng)子而小兔子不吃”幼兒在自己的探索中認(rèn)識(shí)了小家禽的形體特征、生活習(xí)性等。幼兒階段是感知覺(jué)發(fā)育迅速時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)從發(fā)展幼兒的感知覺(jué)入手，引導(dǎo)幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、嗅、觸摸、嘗等獲得對(duì)事物的感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒探索的能力。同時(shí)，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的一些細(xì)小的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒走上科學(xué)之路。

    培養(yǎng)幼兒的探索精神是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，在平時(shí)工作中我們應(yīng)該激發(fā)幼兒的探索興趣，發(fā)展幼兒的探索能力，培養(yǎng)幼兒的探索精神，讓幼兒成為科學(xué)活動(dòng)的主人。

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