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    創(chuàng)造力即創(chuàng)造能力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)，是一種多因素的綜合性能力。

    所謂創(chuàng)造思維是指在前人（或個(gè)人）已有的基礎(chǔ)上又有創(chuàng)新的思維活動(dòng)和過程。創(chuàng)造思維屬于思維范疇，它具有除了具有思維的概括性、間接性特點(diǎn)外，創(chuàng)造思維是在特定條件下具有特定內(nèi)容的思維。創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造能力的核心。發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的重要內(nèi)容，發(fā)散性思維表現(xiàn)的具體特征為：流暢性（在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出的觀念和設(shè)想的數(shù)量）、變通性（多角度、多方向思考問題的靈活程度）、精進(jìn)性（對(duì)事物反映的精細(xì)程度）、獨(dú)創(chuàng)性（超乎尋常的新奇程度）。

    創(chuàng)造教育是對(duì)兒童的創(chuàng)造能力的全面開發(fā)，著重于創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維能力是幼兒園教育的核心目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)造教育主渠道。從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘教育活動(dòng)內(nèi)容中的創(chuàng)造教育因素，進(jìn)行創(chuàng)造性地教與學(xué)，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，這種模式在我國(guó)已普遍運(yùn)用。“九五”期間，我們探索幼兒園大班語言數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)的可行性和有效方法，已取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。

    依據(jù)幼兒園教育綱要要求，幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)方式。針對(duì)青年教師把握教育寓于游戲之中、知識(shí)教育與兒童能力培養(yǎng)的關(guān)系有極大的難度，造成活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、的目標(biāo)不明確，教育時(shí)機(jī)的捕捉能力欠缺。我們?cè)凇熬盼濉毖芯康某晒幕A(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到，幼兒園創(chuàng)造教學(xué)水平的高低取決于教師的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造教學(xué)能力。培養(yǎng)教師的創(chuàng)造教學(xué)能力十分重要。

    二、本課題解決的幾個(gè)問題

    通過創(chuàng)造教學(xué)研究活動(dòng)，探索幼兒創(chuàng)造教學(xué)的基本模式。

    (二） 通過創(chuàng)造教學(xué)研究活動(dòng)解決三個(gè)結(jié)合?？蒲信c教學(xué)研究相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造教育訓(xùn)練的相結(jié)合、教師能力與兒童能力培養(yǎng)相結(jié)合

    （三）通過創(chuàng)造教學(xué)研究活動(dòng)提高三個(gè)群體的基本能力

    1、保教主任的教學(xué)指導(dǎo)能力。創(chuàng)造教育理論的運(yùn)用，建立新的教育理念，新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

    2、教師的創(chuàng)造教學(xué)能力。創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施水平。

    3、培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)、參與欲望及創(chuàng)造能力。

    《幼兒園創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)的研究》在市教育學(xué)會(huì)“十五”課題立項(xiàng)。創(chuàng)造教育課題研究的切入方式：以提高教師創(chuàng)造教育意識(shí)和能力促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)能力發(fā)展。

    在近一年的研究中，取得較好的進(jìn)展：

    一是充分認(rèn)識(shí)到全面把握目標(biāo)策略是實(shí)現(xiàn)兒童知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造思維能力發(fā)展同步提高的關(guān)鍵，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。

    二是創(chuàng)造教育活動(dòng)向不同年齡班各領(lǐng)域全面滲透，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育寓于各領(lǐng)域活動(dòng)之中，提高活動(dòng)的目的性、知識(shí)性、教育性和適宜性，實(shí)現(xiàn)了各領(lǐng)域活動(dòng)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

    三是形成兒童創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)的基本模式。即“以主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)鞏固，促知識(shí)運(yùn)用聯(lián)想創(chuàng)新”的教學(xué)活動(dòng)模式。

    四是教師獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)的能力明顯提高，研究中充分展示教師的創(chuàng)造力，提高研究的實(shí)用性和可持續(xù)性，有利于教師的創(chuàng)造性教學(xué)與兒童創(chuàng)造力水平同步發(fā)展。

    四、提高教師監(jiān)控能力

    1、選材的目的性、針對(duì)性強(qiáng)

    2、正確把握知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人（情感）目標(biāo)

    3、教學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致

    4、讓兒童主動(dòng)參與活動(dòng)（討論及動(dòng)手操作）的機(jī)會(huì)多

    5、教師問題設(shè)計(jì)的目的性、開放性強(qiáng)

    6、教師組織活動(dòng)的靈活性、注重隨機(jī)教育。

    7、活動(dòng)內(nèi)容有可持續(xù)性發(fā)展的空間。

    教育教學(xué)活動(dòng)策略

    1、提問策略

    結(jié)合教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些開放性的問題，啟發(fā)兒童去聯(lián)想、去思考解決問題的方法，提出“誰”、“什么”、“哪兒”、“如何”一系列問題，讓兒童找出關(guān)鍵性解決的要素。

    2、生成性學(xué)習(xí)策略

    生成性學(xué)習(xí)策略是要教兒童一些具體的心理加工新信息的方法。例如，成功地教兒童對(duì)所學(xué)材料提問題、作總結(jié)和類比，教兒童講解分所聽到的內(nèi)容。這些生成性活動(dòng)都有益于兒童的學(xué)習(xí)和記憶。

    3、其他策略：劃線、做筆記、寫提要。幼兒園兒童期不能做到的。但是可以變通，如：畫故事、畫詩歌類似于寫提要。

    五、創(chuàng)造教育的模式的理解和運(yùn)用

    創(chuàng)造教育模式

    談話討論 → 聯(lián)想創(chuàng)作

    主動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、概括、鞏固、 知識(shí)運(yùn)用創(chuàng)新

    談話討論是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、概括知識(shí)和鞏固已學(xué)知識(shí)的過程；聯(lián)想創(chuàng)作是兒童運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程。前一過程是后一過程的知識(shí)準(zhǔn)備，后一過程是前一過程的運(yùn)用和補(bǔ)充。二者可以換位，即兒童在創(chuàng)作活動(dòng)中體會(huì)概括已學(xué)過的知識(shí)。

    因此模式運(yùn)用應(yīng)靈活的而不是一成不變的。

    1、談話討論的內(nèi)容是由教育目標(biāo)決定的。

    2、談話與創(chuàng)作的時(shí)機(jī)由教學(xué)的特點(diǎn)決定，可先可后，可以次序交叉進(jìn)行。

    3、創(chuàng)造教育內(nèi)容就是我們教育計(jì)劃內(nèi)容、主題活動(dòng)內(nèi)容。

    4、把握創(chuàng)造教育的科學(xué)性、合理性，嚴(yán)謹(jǐn)性，不要受腦筋急轉(zhuǎn)彎的干擾。

    5、教學(xué)活動(dòng)中，多用群體發(fā)散，不能成為少數(shù)兒童的表演。提倡相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。不能為發(fā)散而發(fā)散，與知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)脫節(jié)。

    研究的原則

    1、科學(xué)性原則：教育內(nèi)容正確性、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。

    2、適宜性原則（最近發(fā)展區(qū)原則）符合兒童身心發(fā)展水平。

    3、統(tǒng)一性原則：活動(dòng)設(shè)計(jì)與知識(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一。

    4、趣味性原則：（情境性、娛樂性）。讓兒童身臨其境，保持極高的活動(dòng)興趣。

    5、主動(dòng)性原則：兒童主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性高

    6、可持續(xù)性發(fā)展原則：活動(dòng)后引起兒童的興趣，沿深到活動(dòng)區(qū)、家庭）。

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