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    社區(qū)教育活動對大班幼兒親社會行為培養(yǎng)的研究

    一、問題的提出

    幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織實(shí)施中，《綱要》還提出：要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間,幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)?！边@充分說明了幼兒教育與社區(qū)教育息息相關(guān)，本學(xué)期初開始，我們嘗試在社區(qū)教育活動中培養(yǎng)幼兒的親社會行為，為進(jìn)一步深化幼兒德育改革進(jìn)行實(shí)踐研究。

    親社會行為是指“人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫合作共享等有利于他人和社會的行為”。親社會行為是個體社會化中較為常見的一種社會行為，也是個體社會化發(fā)展的一個重要指標(biāo)。幼兒期親社會行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是幼兒社會性發(fā)展和個性形成的重要方面。但是，長期以來人們往往比較重視幼兒知識、技能的學(xué)習(xí)與掌握，而忽視了其親社會性的發(fā)展，致使幼兒的親社會行為水平偏低，普遍存在著自私、任性、缺少同情等問題，那么如何來培養(yǎng)幼兒的親社會行為呢？心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展不取決于客體，也不取決于主體，取決于主體與客體的相互作用，而相互作用是通過具體的活動來實(shí)現(xiàn)的，沒有活動就沒有真正的學(xué)習(xí)。充分調(diào)動和挖掘社會生活中豐富的教育資源，可以讓幼兒在真實(shí)的社會活動中，去經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的親社會行為的發(fā)展。

    二、實(shí)驗(yàn)的對象、時間及方法

    1、 實(shí)驗(yàn)的對象：我園大班全體幼兒共43名

    2、 實(shí)驗(yàn)的方法：單組前后測。

    3、 實(shí)驗(yàn)措施：

    （1）活動時間：2005年9月—2006年3月

    （2）指導(dǎo)方法：實(shí)驗(yàn)前在園內(nèi)按常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中配合社區(qū)教育活動進(jìn)行指導(dǎo)。

    （3）檢測項(xiàng)目：情景測驗(yàn)、家庭問卷、社區(qū)生活情況觀察。

    三、基礎(chǔ)測查與情況分析

    （一）基礎(chǔ)測驗(yàn)

    1、向幼兒提出問題情景讓幼兒判斷對錯進(jìn)行問答。

    A、戶外活動時，小朋友一起玩滑梯，龍龍從滑梯上滑下來時還想再玩，看到排隊(duì)的小朋友很多，就擠到隊(duì)伍前面玩了起來。

    B、參觀時，一個小朋友不小心滑了一跤，坐在地上哭了起來，小明看見了哈哈大笑，還說：“真好玩“！提問：龍龍和小明做得對不對，為什么？

    4、 家庭問卷：向家長發(fā)放問卷，了解幼兒在以下五個方面的行為表現(xiàn)：

    A、 是否愿意用自己喜歡吃的東西招待客人；

    B、 是否愿意幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)；

    C、 提出要求被拒絕時，是否哭鬧不止；

    D、 是否能與鄰居小朋友友好相處。

    E、 是否同情或主動去幫助殘疾人。

    5、 社區(qū)生活觀察：通過在日常生活中的觀察，對幼兒在如下五方面加以評價、記錄：

    A、能否與別人分享自己喜歡的東西；

    B、能否愿意與他人合作活動；

    C、與他人共同活動時是否常常破壞他人的活動；

    D、想與別人玩耍但被拒絕時是否破壞他人的活動；

    E、想請別人幫助時，是否禮貌的提出請求。

    （二）情況分析

    我們將測試情況列表如下：

    家長問卷情況表

    是否愿意用自己喜歡吃的東西招待客人 16 37% 27 63%

    是否愿意幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù) 15 35% 18 65%

    提出要求被拒絕時，是否哭鬧不止 11 26% 32 74%

    是否能源鄰居小朋友友好相處 24 8% 22 52%

    是否同情或主動去幫助殘疾人 9 21% 34 79%

    社區(qū)生活情況觀察表

    是否與別人分享自己喜歡的東西 11 26% 32 74%

    是否愿意與他人合作活動 13 30% 30 70%

    與他人共同活動時是否常常破壞他人的活動19 44% 24 56%

    想與別人玩耍但被拒絕時是否破壞規(guī)則 27 63% 16 37%

    想請別人幫助時，是否禮貌地提出請求 19 44% 24 56%

    從表上可以看出多數(shù)幼兒的親社會行為發(fā)展水平偏低，如在情景測試中，大多數(shù)幼兒能判斷行為的對錯，但在實(shí)際活動中，卻不能言行一致。在家長問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)幼兒在園外的親社會行為水平低于園內(nèi)水平。在社區(qū)生活情況觀察表中第一項(xiàng)內(nèi)容愿意把自己喜歡的東西與別人分享的幼兒只占25%左右、第四項(xiàng)內(nèi)容中想與別人玩耍但被拒絕時常常破壞他人的活動的卻占44%左右，愿意與他人合作活動只占30%左右，70%的幼兒以自我為中心，根本談不上合作意識，這些對于幼兒的社會性發(fā)展，交往能力的提高及文明行為習(xí)慣的形成，無疑會帶來嚴(yán)重影響。

    四、實(shí)施過程

    （一）召開家長會，成立家長社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，請幾個能力較強(qiáng)并熱心社區(qū)工作的家長負(fù)責(zé)，并向家長說明該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的目的，計(jì)劃以及需要配合的地方，通過家長聯(lián)系社區(qū)的參觀點(diǎn)。

    （二）制定社區(qū)幼兒教育活動階段目標(biāo)。

    根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的總目標(biāo)——培養(yǎng)幼兒的親社會行為，我們制定了相應(yīng)的社區(qū)教育活動階段目標(biāo)。它主要包括三個階段的內(nèi)容：

    第一階段，激發(fā)幼兒探索西湖社區(qū)環(huán)境的興趣，促使幼兒關(guān)心周圍的事物。

    第二階段，參觀西湖社區(qū)的部分機(jī)構(gòu)，發(fā)展幼兒對周圍環(huán)境的認(rèn)識，觀察了解成人的親社會行為。

    第三階段，愿意介入社區(qū)活動學(xué)會分享，愿意幫助人，懂得合作。

    （三）開展豐富多彩，形式多樣的社區(qū)教育活動。

    針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)和社區(qū)教育的階段目標(biāo)，結(jié)合方案教學(xué)我們設(shè)計(jì)了一系列生動有趣的活動，引導(dǎo)幼兒從關(guān)心自己身邊的事開始，逐步學(xué)會合作、分享的協(xié)助，從而提高其親社會行為的水平。

    1、社區(qū)就在每個孩子的身邊，熟悉得不能再熟悉了，新鮮感也就消失了，我們就在班里設(shè)立“小小新聞臺”，要求每個孩子都做小通訊員，把發(fā)生身邊的新鮮事及時報(bào)告給大家，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)“老地方”的“新事物”，使孩子們對周圍環(huán)境產(chǎn)生了新的興趣，引導(dǎo)他們關(guān)心社區(qū)，關(guān)心與自己朝夕相處的人和物?；顒又?，孩子們的感覺器官變的敏銳起來，他們不僅發(fā)現(xiàn)了社區(qū)許多較大的變化，如西湖公園對外開放了游客增多了，道路兩旁蓋起了高高的樓房，街上的商店越來越多了，各類商品應(yīng)有盡有。。。。。。

    2、通過各種社區(qū)參觀活動讓成人的合作、分享與協(xié)助成為孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。我們帶領(lǐng)孩子們參觀了“德克士”快餐店，做漢堡包的叔叔阿姨們也是分工協(xié)作的，他們有的負(fù)責(zé)切面包，有的負(fù)責(zé)炸雞腿、有的負(fù)責(zé)包裝。孩子們請工作人員來談?wù)?，他們是怎樣分工合作的，工作人員中的一位“德克士”小姐對孩子們說：“不管做什么事情，大家都是為了完成一項(xiàng)工作，，如果都來想做同樣一件事情的話，可以進(jìn)行協(xié)商，先你做，過一會兒再交換，這樣大家就都有機(jī)會做了。”使孩子們一下子明白了許多。結(jié)合老人節(jié)，培養(yǎng)幼兒的同情心，我們帶領(lǐng)幼兒去探望敬老院老人，看到老人單調(diào)的生活，再與自己的幸福生活比較，孩子們感受很深。這種環(huán)境中，通過眼見為實(shí)的參觀，又出自孩子們內(nèi)心的情感，說出這些道理比我們在課堂上苦口婆心地反復(fù)說教效果要好得多。

    3、以“誰為我們做什么”為主題開展社區(qū)訪問活動，我們帶領(lǐng)孩子們訪問了崗?fù)ど系氖迨?，看到他們冒者?yán)寒酷暑指揮交通；還訪問了清潔工阿姨們，看到了她們?yōu)楸３殖鞘星鍧嵥冻龅男燎趧趧?。。。。。。孩子們被這種默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神所感染，加深了孩子們對社區(qū)的感情，萌發(fā)了孩子們“我也為別人做點(diǎn)事” 的心愿。

    4、以“我為別人做點(diǎn)事”為主題的系列活動，使幼兒品嘗到了分享、幫助所帶來的幸福和快樂，此系列活動旨在鼓勵孩子們在力所能及的范圍內(nèi)為社區(qū)做貢獻(xiàn)。孩子們可積極了，個人開動腦筋，爭者出點(diǎn)子、想辦法。于是，在孩子們討論的基礎(chǔ)上，我們開展了許多有益活動，如“三八節(jié)”來臨前我們組織幼兒動手制作禮物送給媽媽，幫助媽媽做一些小家務(wù)。通過大帶小的活動，幫助小班的弟弟妹妹喂飯、穿衣等讓孩子們從小樹立助人為樂的思想。

    5、建立“參觀園地”，獲取家長支持。為了進(jìn)一步深化社區(qū)教育活動，增強(qiáng)教育效果并獲取家長的支持與配合，我們在班里設(shè)置了“參觀園地”，每次參觀活動后，我們請孩子們回去向爸爸媽媽口述參觀的見聞和懂得的道理，請爸爸媽媽筆錄后帶到班里，老師將記錄內(nèi)容布置到“參觀園地”之中，這一活動深受幼兒與家長的歡迎，一方面調(diào)動了孩子們的積極性，使孩子們不僅參觀是認(rèn)真看，仔細(xì)聽參觀后還要進(jìn)行回憶、復(fù)述，加深了印象，鞏固了活動效果。另一方面也使家長進(jìn)一步了解了幼兒園的活動的情況，以便更好的進(jìn)行配合。同時，也為家長與幼兒的合作行為創(chuàng)造機(jī)會，有利于幼兒合作性的培養(yǎng)。

    五：結(jié)果與分析

    本學(xué)期末我們以基礎(chǔ)測量的方法進(jìn)行了期末測查

    可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)后在諸方面比之前有較大進(jìn)步，經(jīng)檢驗(yàn)證實(shí)兩者有顯著差別，說明實(shí)驗(yàn)是成功的，實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說明：

    1、在社區(qū)教育活動中對幼兒進(jìn)行社會行為的培養(yǎng)是行之有效的，它克服了空洞單調(diào)的口頭說教形式，以直觀、具體的實(shí)踐活動中方式為幼兒所接受。

    2、社區(qū)教育活動中使孩子們的著眼點(diǎn)從“我自已”轉(zhuǎn)移到“我們周圍”，使他們學(xué)會不僅關(guān)心自已還要關(guān)心他人，同時，社區(qū)中成人的工作、成人的親社會行為對于幼兒具有強(qiáng)大的感染作用，可以影響幼兒以同樣的方式對代他人。

    3、幼兒親社會行為的形成有助于幼兒掌握正確的與人交際能力，是幫助幼兒適應(yīng)社會生活，發(fā)展社會能力的關(guān)鍵。

    六：思考與建議

    1、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起社區(qū)教育與園所教育、家庭教育相結(jié)合的新模式。

    幼兒園、家庭、社區(qū)是兒童發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它對幼兒發(fā)展所起的作用，是其經(jīng)任何因素所不可比擬的。幼兒園可以邀請熱心幼兒教育的家長、社區(qū)內(nèi)各界人士，成立家長、社區(qū)教育委員會，共創(chuàng)社區(qū)教育基地。幼兒園教育教學(xué)應(yīng)多采用請進(jìn)來、走出去的方式，將幼兒教育融入家庭、社會的大系統(tǒng)中，形成教育合力，促進(jìn)幼兒方面的發(fā)展。

    2、強(qiáng)化幼兒在家庭中的親社會行為。

    家庭是兒童重要的生活基地與教育場所，父母的直接教育和對親社會反應(yīng)的強(qiáng)化起了重要作用。家長應(yīng)與幼兒園協(xié)調(diào)一致，樹立培養(yǎng)幼兒親社會行為的意識，在幼兒的日常生活中從每一件小事入手，強(qiáng)化幼兒的親社會行為。努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，發(fā)揮家長的榜樣作用，多提供給幼兒參與實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會，為幼兒今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

    3、進(jìn)一步挖掘家長資源開展社區(qū)教育。

    幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家庭與社區(qū)的各種教育資源的功能。幼兒家長是一個重要的教育資源，家長的教育思想，家長們不同的知識與職業(yè)背景以及他們的工作是幼兒園有效的經(jīng)驗(yàn)、知識、內(nèi)容來源。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家園的溝通，多開展家園合作教育活動。把當(dāng)前社區(qū)的社會生活、文化歷史作為教育資源，讓幼兒感受到社區(qū)生活的豐富多彩，文化歷史的深刻內(nèi)涵，使社區(qū)教育配合幼兒園教育，真正達(dá)到雙向促進(jìn)。

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