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幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的價(jià)值

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幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育,不僅是我國學(xué)前教育依法治教的需要,而且也是發(fā)揮學(xué)前教育的整體功能、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的需要,此外還能推動我國學(xué)前教育改革的國際化進(jìn)程。

    (一)有利于學(xué)前教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行

    20 世紀(jì)90年代以來,我國政府頒布了一系列學(xué)前教育的政策與法規(guī),明確指出了幼兒園必須與家庭、社區(qū)相互配合,以提高教育影響的一致性和有效性。1992 年,國務(wù)院在發(fā)布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中規(guī)定:“發(fā)展社區(qū)教育,建立起學(xué)校(托幼園所)教育、社會教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制,創(chuàng)造有利于兒童身心健康和諧發(fā)展的社會和家庭環(huán)境?!?996年,原國家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出:“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合,幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識,共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”,“幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系與合作。宣傳幼兒教育的知識,支持社區(qū)開展有益的文化教育活動,爭取社區(qū)支持和參與幼兒園建設(shè)”。2001年,教育部在頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”,“綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”??梢?,幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育是貫徹實(shí)施幼教法規(guī)的需要。

    (二)有助于與世界學(xué)前教育的接軌

    世界學(xué)前教育發(fā)達(dá)國家都倡導(dǎo)幼兒園要重視使用家庭和社區(qū)的資源,以豐富、加深兒童對自己、對他人和對社會的認(rèn)識。日本在《第三個幼稚園振興計(jì)劃(1991— 2000年)》中、美國在《0一8歲兒童適宜性發(fā)展教育方案》(1997年)中,都強(qiáng)調(diào)幼兒園要充分利用家庭和社區(qū)資源對兒童進(jìn)行教育,促進(jìn)兒童在體力、認(rèn)知、情感、社會性、語言、審美等方面的最佳發(fā)展。

    國際教育組織也呼吁要關(guān)注兒童的社會學(xué)習(xí),加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)的緊密配合。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在重新界定教育的使命時指出,為了實(shí)現(xiàn)世界公民目標(biāo),“不能再只是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí),還要強(qiáng)調(diào)情感和行為學(xué)習(xí)”。世界學(xué)前教育組織(OMEP)和國際兒童教育協(xié)會(ACEl)在1999年召開的“21世紀(jì)國際幼兒教育研討會”上,通過了《全球幼兒教育大綱》,指出:兒童的發(fā)展是“家庭、教師、保育人員和社區(qū)共同的責(zé)任”,教師要和家長“就兒童的成長以及和兒童家庭有關(guān)的問題,經(jīng)常進(jìn)行討論、交流”,教師“要和心理學(xué)工作者、社會工作者、健康衛(wèi)生人員、工商人員、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、宗教組織、休閑娛樂機(jī)構(gòu)及家庭聯(lián)合會等建立合作關(guān)系”。

    因此,關(guān)注家園社區(qū)合作共育,是我國學(xué)前教育走向世界、順應(yīng)世界潮流的需要。

    (三)有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮

    學(xué)前教育是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既不是幼兒園單方面能夠完成的,也不是家庭或社區(qū)單方面能夠勝任的,必定需要三方面的通力合作,才能形成幼兒園教育與家庭教育、社區(qū)教育相結(jié)合的育人平臺,充分發(fā)揮出學(xué)前教育的整體功能。

    (四)有益于兒童身心全面和諧的發(fā)展

    兒童的發(fā)展包括體、智、德、美等方面的發(fā)展,這幾個方面既相互獨(dú)立也相互依存,忽視、輕視其中的任何一個方面,都會阻礙兒童身心和諧發(fā)展的進(jìn)程,這已為我國學(xué)前教育的實(shí)踐和科研所證明

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