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　　早晨，天天帶來了一本走迷宮書，色彩豐富，內容生動有趣。小朋友都圍過來看，我不禁說了一句：“天天，你這本書真好看！” 天天笑咪咪地告訴我：“這本書是我媽媽給我買的，在新華書店買來的?！闭f完就得意的將書揣在了懷里，生怕被周圍的小朋友碰壞了。這時，有幾個小朋友唧唧喳喳地說：“哇，走迷宮書啊，我也有一本，你的和我的一樣嗎？”“天天，給我看一下好不好？”“給我看，給我看！”“不行不行，都不給你們看。” 天天毫不猶豫的回答。東東又問道：“那我們一起看，好不好？”“也不行，這是我的書呀，我不給你看。”這時，東東向我投來了求助的目光。于是，我走了過去問：“天天，你和東東坐到一起，你來翻書，讓東東在旁邊看，這樣可以嗎？”“不行，他要看可以讓他媽媽買”見天天非常的固執(zhí)，小朋友便掃興的離開了。看著天天那小氣的樣子，我暗暗在想引導他的辦法。

　　午餐過后，吃好飯的小朋友都坐到走廊上玩橡皮泥。剛吃完飯的天天拿著小椅子朝我興沖沖的走來。突然，我靈機一動“有了”。我知道天天最喜歡玩橡皮泥了，就連忙把橡皮泥抱在了懷里。果然，天天一走過來就向我來要橡皮泥。于是，我說：“今天我要給大方的孩子玩橡皮泥”。天天一下子愣住了，不響。這時，剛好東東也來要橡皮泥，于是我故意說：“東東每次拿玩具來都愿意和大家一起玩，有好東西和大家一起分享，所以老師也和你分享，給你一盒橡皮泥玩”。接著，我給了他一個。站在一邊的天天看見后，連忙說：“胡老師，我給你和小朋友看我的書，你也給我橡皮泥好不好？”“好的”聽到他的話我高興的回答道。

　　下午放學，離爸爸媽媽來接還有五六分鐘的時候，我看見天天一邊看書一邊在等媽媽來接。還主動的請同桌的小朋友一起看。我表揚他：“天天，真是乖孩子，愿意把自己的書和小朋友一起分享。大家都喜歡你！”我看見，天天的小臉笑得更甜了，說：“胡老師，我下次還要帶書來給小朋友看，還要帶玩具，也給小朋友玩”我看著天天，不由自主的笑了。

　　天天的性格很內向，在班里也不算活躍，和小朋友交往的不多，這次的分享行為一下子拉近了他和小朋友之間的距離，原來和小朋友竟有那么多的話題，可以一起走迷宮，一起玩。天天跟我說：“胡老師，我最喜歡幼兒園里的小朋友了?！币郧蔼氉造o靜坐在角落的

　　天天不見了，現(xiàn)在的教室里總是能看到天天和小朋友快樂的身影。從天天的身上我看到，孩子在和同伴分享的時候，自己也獲得了快樂的情緒，感受到和大家一起玩是那么有趣、快樂。

　　如今的孩子大多是家中獨苗，在家里被幾個人圍著轉，想要什么有什么，而且在家人際關系少，交往的人少，所以孩子都是以“自我中心”的。家里的玩具、書、零食都是自己一個人的，孩子可獨霸一方。而到了幼兒園里，大家誰都不讓誰，自己帶來的東西自己玩，沒有分享的意識。像天天這樣的孩子很多，作為老師，我們應盡量多給幼兒創(chuàng)造機會，鼓勵幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，讓孩子充分感受到分享的樂趣。當孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應站在他人的位置上想想，使他們學會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人共享的品質。循序漸進，正確的引導孩子，讓孩子在社會交往實踐中逐步感受到與人分享的快樂，慢慢建立自覺的分享意識。

　　當天天不愿意和小朋友分享的時候，我沒有直接批評他，而是用另一個方法，讓他體驗到了“不分享”與“分享”所產(chǎn)生的不同效果。然后在此基礎上引導他：“大家愿意和你分享，你愿意與小朋友分享嗎？”“如果你能夠和小朋友一起看，那老師就更喜歡你了！”最終，“分享”的快樂戰(zhàn)勝了“不分享” 的不良后果。通過具體事實來引導孩子學會分享。當天天愿意和小朋友分享的時候，我及時表揚了天天，后來的幾天，天天只要有玩具、圖片帶來，都會和小朋友一起玩，一起看。天天的媽媽告訴我，“天天最近老是掛念著班里的小朋友，家里一有好東西就想帶到幼兒園來，給小朋友看，而且回來還會把幼兒園里高興的事情講給我聽，說要和我分享幼兒園里的事。懂事了，也更開朗了。我真是很高興！” 當孩子從一個分享行為里感受到自己帶給他人的快樂，以及因他人快樂而帶給自己的快樂， 體驗良好情緒，孩子才真正建立起健康的分享意識。

　　分享行為是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個重要方面。我們通過有目的的教育活動和日常生活內容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。全面提高幼兒的素質，將來做一個有利于社會的人！

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