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怎樣開發(fā)孩子的智力
一、充分利用區(qū)域材料發(fā)展孩子的多種智力

區(qū)域的材料范圍很廣，生活中的許多廢舊物品都可以用來作為區(qū)域材料。這些材料在區(qū)域活動(dòng)中并不是一層不變，孩子可以根據(jù)需要自由組合等創(chuàng)造性地使用材料，從而發(fā)展孩子的多種智力。

1、利用材料的豐富性發(fā)展孩子的應(yīng)用智力。

豐富的材料為孩子提供了選擇的余地，鼓勵(lì)孩子一物多用，創(chuàng)造性地使用材料，對(duì)孩子的應(yīng)用智力的發(fā)展有很大的好處。例如，我把家里殘缺的象棋子帶到了幼兒園，放在數(shù)學(xué)區(qū)里，供孩子進(jìn)行記數(shù)等活動(dòng)用的，有一次，小朋友要制作汽車，用牙膏盒子做了車身，可是沒有車輪子，小朋友跑來向我求救，我把這個(gè)“球”又拋給了小朋友：“車輪子是什么樣的呀？”小朋友說：“圓的。”說的時(shí)候，他的小眼睛已經(jīng)開始搜尋了，突然眼睛一亮，高興地報(bào)告：“我找到車輪子了，象棋子是圓的，我把象棋子粘在牙膏盒上?！彼言仍跀?shù)學(xué)區(qū)的材料用到了美工區(qū)，這已經(jīng)是一種創(chuàng)新，把象棋子做汽車輪子更是一種創(chuàng)新。又如，在制作泡泡水的時(shí)候沒有合適的容器把水桶里的水舀到小瓶子里，小朋友嘗試著用手捧水，發(fā)現(xiàn)這樣水會(huì)滴到桌子上，有個(gè)小朋友突然想到用桌子上現(xiàn)成的瓶蓋子來舀水，小朋友通過操作、探索、比較，發(fā)現(xiàn)用瓶蓋子舀水最合適，不會(huì)把水滴得滿桌子。

2、利用材料的組合發(fā)展孩子的構(gòu)思智力

小朋友喜歡擺弄操作材料，有的時(shí)候喜歡把幾種不同的材料混合在一起組合起來，我們就為幼兒設(shè)置了這樣的區(qū)域。在組合區(qū)域里，我們投放了各種材料，有自然物（玉米棒、蘆葦桿、麥桿、蠶豆等），有包裝盒（塑料小瓶子、泡沫）有大塊面的、小塊面的，有長(zhǎng)條的、短條的、有圓柱形的、有管形的等，還準(zhǔn)備了可作為接頭的牙簽、吸管等。小朋友根據(jù)自己的需要，可以進(jìn)行任意組合。他們用蘆葦桿豎起來做電線桿，把蠶豆放在頂端，就變成了路燈。用牙簽把泡沫塊拼節(jié)在一起組合成了一個(gè)家，在家里又用泡沫塊做了沙發(fā)、電視機(jī)等。小朋友在組合材料進(jìn)行操作的時(shí)候，充分發(fā)揮想象，構(gòu)思智力得到了很好的發(fā)展。

二、在活動(dòng)過程中發(fā)展孩子的分析智力

分析智力是其它智力所必須的基礎(chǔ)智力。教師是課程，教師自身就是很好的教育資源，教師富有啟發(fā)性的語言對(duì)孩子的分析智力的開發(fā)具有誘導(dǎo)作用。

1、運(yùn)用富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)孩子發(fā)展分析智力。

好奇、好問、好動(dòng)是孩子的天性，成人富有啟發(fā)的語言指導(dǎo)對(duì)孩子來說是一種動(dòng)力。對(duì)待孩子的問題，我們可以分別對(duì)待，有些只要我們反問一句，孩子自己就能找到答案，有些問題我們用語言指導(dǎo)能讓孩子樂意自己去尋找答案（關(guān)系到人生安全的除外）。如小朋友在操作平衡器的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)盡管兩個(gè)砝碼一樣大，可是，分別放到兩邊時(shí)，平衡器總是傾斜，兩個(gè)砝碼都滑下來，來向我求救，我沒有馬上告訴他怎樣放在能保持，而是詢問他是怎樣放的。小朋友在與我的對(duì)話中逐漸發(fā)找到的原因，原來，他把一個(gè)砝碼放在平衡器的一邊，而另一邊沒有，這時(shí)已經(jīng)不平衡了。我啟發(fā)他：“你剛才是一個(gè)一個(gè)放的，那么你換一種放的方法，你想怎么放呢？”他說：“老師，那我怎么放呀？”我說：“你想想除了你剛才的放法，還可以怎么放？”他說：“我兩個(gè)一起放行不行呀？”我說：“那你試試看呀！”他在我的指導(dǎo)下把兩個(gè)砝碼同時(shí)放在平衡器的兩邊，平衡器終于平衡了，他高興得拍起手來。如果老師在孩子提問后，馬上把答案告訴孩子的話，孩子會(huì)因?yàn)榈玫搅舜鸢付Y(jié)束探索活動(dòng)。因此，老師要善于運(yùn)用富有啟發(fā)性的語言指導(dǎo)孩子不斷探索。如：在孩子完成了一個(gè)操作后，可以鼓勵(lì)孩子繼續(xù)操作，把三個(gè)砝碼放到平衡器上，讓平衡器保持平衡等。

2、在觀察指導(dǎo)中發(fā)展孩子的分析智力

孩子的語言表達(dá)能力還不強(qiáng)，用語言表達(dá)操作過程時(shí)，往往不能很清楚地表達(dá)，如果老師光靠孩子的語言匯報(bào)來了解孩子的話是不全面的，我們更應(yīng)該在活動(dòng)中細(xì)心地觀察孩子、了解孩子，指導(dǎo)孩子發(fā)展分析智力。平時(shí)玩氣球都是老師吹好后給小朋友玩的，有一次玩氣球前我在吹氣球，小朋友說：“老師讓我們來吹吧！”我馬上同意了他們的請(qǐng)求，我細(xì)心觀察了小朋友吹氣球的過程，發(fā)現(xiàn)小朋友在吹氣球、扎口的過程中遇到了一系列困難，看到有些小朋友時(shí)把氣吹進(jìn)氣球后又把氣吸了出來，氣球一會(huì)兒鼓起來，一會(huì)兒又癟了。我就示范給他們看，我吹了一口氣以后，捏緊氣球口，嘴巴離開氣球，然后再接著往氣球里面吹。小朋友在我的啟發(fā)下，很快吹鼓了一個(gè)氣球，而且在我的基礎(chǔ)上有了一定的創(chuàng)造，孩子說：“老師我的嘴巴沒有離開氣球，我是用鼻子吸氣的，我也吹鼓起來了?！痹谠诘臅r(shí)候，小朋友沒有扎緊，氣一會(huì)兒就跑掉了，我指導(dǎo)他們?cè)o一點(diǎn)，后來他們?cè)藥状芜€是漏氣，突然，一個(gè)小朋友說：“老師，我有辦法了，把口子折一下，然后再扎?！惫贿@次扎成功了。只有在充分觀察孩子的基礎(chǔ)上，才能有效指導(dǎo)，孩子才能在不斷探索、操作中發(fā)展分析智力。

三、在講評(píng)中發(fā)展孩子的模仿智力

講評(píng)活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的功效得到升華的重要環(huán)節(jié)，孩子能在講評(píng)的過程中拓展經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)力，對(duì)以后的活動(dòng)起到借鑒作用。小朋友在講述自己的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，其他小朋友會(huì)回憶自己的以前的活動(dòng)是否有類似的情況，有的小朋友自己活動(dòng)時(shí)沒有解決的問題，聽到別人解決的方法，對(duì)自己是有幫助的。如，凡凡小朋友在講怎樣布置兩只鞋底在畫紙上時(shí)，玲玲說，哦，我知道了，我剛才畫的時(shí)候，不小心一只鞋子畫在中間，另一只鞋子就畫不下了。而凡凡講述的就是這個(gè)問題，把兩只鞋子交叉著放在一起，這樣就能行了，并且讓其他小朋友模仿著來放一下，凡凡的經(jīng)驗(yàn)給了大家創(chuàng)造的啟示。當(dāng)幼兒講評(píng)時(shí)講到一些新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我都會(huì)讓其他小朋友去模仿一下，嘗試一下。模仿是一切創(chuàng)造的源泉，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。

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