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　　視障兒童與健全兒童的融合教育就是指視力殘疾兒童首先在特殊教育學(xué)校或特殊教育資源室進(jìn)行學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練后，再將他們送人普通學(xué)校隨班就讀，并通過集體教學(xué)和有機(jī)穿插對視障兒童的個(gè)別輔導(dǎo)，使他們在文化知識、生活自理能力、社會(huì)活動(dòng)能力等方面受到良好教育。普通學(xué)校和特殊教育資源室對視障兒童的共同教育教學(xué)管理，使視障兒童學(xué)習(xí)了文化知識，開啟了封閉的心理，陶冶了良好的情操，為將來融入主．流社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。視障兒童與健全兒童的融合教育，真正克服了隨班就讀中的隨班“坐”讀、隨班混”讀的局面。

    視障兒童與健全兒童的融合教育是普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校教育教學(xué)工作的共同管理，也是全面的融合。二者聯(lián)系緊密，又有所區(qū)別。

    一、融合教育離不開普通教育的支持

    普通學(xué)校在視障兒童和健全兒童的融合教育中，教師在具備一般教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，還必須具有以下幾點(diǎn)特殊要求：

    1．全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)特殊教育理論，掌握一些必要的盲文知識
    融合教育效果的好壞，關(guān)鍵取決于教師工作的質(zhì)量。教師肩負(fù)著教育和管理好視障兒童的責(zé)任，是視障兒童得以最大限度發(fā)展的重要因素。所以，作為承擔(dān)視障兒童融合教育的普通學(xué)校老師要首先學(xué)習(xí)一定的特教知識，掌握基本的特教理論。特別是有全盲兒童的班級的教師還應(yīng)掌握盲文。查閱有特教理論的相關(guān)刊物、雜志，掌握對視障兒童實(shí)施教育教學(xué)的理論及方法，為搞好對視障兒童個(gè)別教學(xué)及輔導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    2．營造對視障兒童認(rèn)同、寬容和友愛的教育教學(xué)氛圍
    普通學(xué)校班級的老師和學(xué)生對視障兒童的認(rèn)同、寬容和友愛的教育教學(xué)氛圍是視障兒童解除心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績的保障。教師要對視障兒童充滿愛心、
耐心，誠心誠意地幫助他們，尊重、信任、鼓勵(lì)他們，對他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績充分肯定。在杜絕任何有損視障兒童自尊的言語和神態(tài)的同時(shí)，要求健全學(xué)生不能歧視、嘲笑他們
的生理缺陷以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，對視障兒童表現(xiàn)出的不正常行為持寬容態(tài)度。視障學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予充分肯定。

    3．課堂教學(xué)中，正確處理好集體與個(gè)別的關(guān)系
    教師在融合教育中，在教學(xué)目標(biāo)的制定、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面既要考慮班級集體教學(xué)的整體，更要兼顧視障兒童的個(gè)別教學(xué)與輔導(dǎo)。制定出個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，采取集體教學(xué)為主，個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。在教學(xué)程序上從開始到結(jié)束，都給視障學(xué)生充分參與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。教師要在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)都要對視障兒童進(jìn)行特殊的照顧。

    4．充分發(fā)揮伙伴助學(xué)的作用
    伙伴助學(xué)是視障兒童融合教育中一支不可忽視的力量。它不僅使視障兒童從健全學(xué)生的幫助中解除學(xué)習(xí)和行為上的困難，還能在與健全學(xué)生交往中，開闊眼界，增加接觸
社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。對健全學(xué)生來說，伙伴助學(xué)，也是建立愛心，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，促進(jìn)自我的大好機(jī)會(huì)。教師可選配幾名品學(xué)兼優(yōu)，有熱情、有耐心的助學(xué)小伙伴。這些助學(xué)小伙伴在老師的不斷培訓(xùn)下，對視障兒童給予行為上，學(xué)習(xí)上的幫助，協(xié)助教師對他們實(shí)施缺陷補(bǔ)償。例如：陪同上下學(xué)，定向行走訓(xùn)練，幫助他們預(yù)習(xí)新課，完成作業(yè)等，使視障兒童與健全學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等方面達(dá)到全面融合。

    5．為視障兒童提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，添置必備的輔助教具、學(xué)具
    視障兒童行動(dòng)極為不方便，課程教學(xué)中，為了便于教師指導(dǎo)、幫助，便于同學(xué)之間合作互助，視障兒童的座位應(yīng)安排在前三排或走道旁。同時(shí)可為視障兒童提供一些可以觸摸、操作的教具、學(xué)具(例如：放大的課本、字詞卡片、助視臺燈)，盡量幫助他們看得清楚。

  6．信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，提  高融合教育質(zhì)量
    為了進(jìn)一步提高視障兒童與健全兒童融合的教育、教學(xué)質(zhì)量，教師可充分利用校園互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，把信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，查閱大量服務(wù)于教學(xué)的各種信息資料，進(jìn)行電子備課，精心設(shè)計(jì)每堂課的教案，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，實(shí)施不受時(shí)空局限的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)。同時(shí)讓視障學(xué)生回到特校資源室，充分利用電子有聲讀物、盲文電腦軟件等現(xiàn)代媒體參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)、搜集與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的知識信息，完成老師布置的電子作業(yè)，向老師或同學(xué)發(fā)送電子郵件、請教或解釋疑難。通過這種利用信息技術(shù)的情境式教與學(xué)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，使視障兒童自主、探究式的參與學(xué)習(xí)，既豐富了知識，又鍛煉了能力，廣泛地增進(jìn)了交往，開拓了視野。

    在視障兒童的融合教育中，作為特殊教育學(xué)校，要充分發(fā)揮資源室的骨干支持作用，及時(shí)地對視障兒童進(jìn)行感知覺缺陷的補(bǔ)償以及心理的康復(fù)等。這樣才能使視障兒童更好地融人到普通學(xué)校的班級中。

    二、融合教育要注重特殊教育的補(bǔ)償

    資源室作為普通教育與特殊教育的橋梁，是由特殊教育學(xué)校的資源室教師充分利用資源室的設(shè)備和校內(nèi)一切可利用的資源，為視障兒童和普通學(xué)校的教師提供服務(wù)和協(xié)助。

    1．資源室教師要對普通學(xué)校教師進(jìn)行在職特教培訓(xùn)
    普通學(xué)校教師很少接觸視障兒童，很少進(jìn)修特教方面的理論和知識。他對視障兒童了解甚少。有的甚至持歧視態(tài)度。通過培訓(xùn)，不僅要讓普通學(xué)校教師接納視障兒童，讓他們了解視障兒童，更重要的是還要他們更好地對視障兒童開展課堂教學(xué)。

    2．購置及制作必備的教具與學(xué)具
    特校資源室教師為了讓視障兒童在普通學(xué)校更好地學(xué)習(xí)，要為他們創(chuàng)造一切條件，為視障兒童準(zhǔn)備盲文課本，大字課本以及配套的相關(guān)作業(yè)練習(xí)，多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、放大鏡、助視眼鏡、助視臺燈、有聲讀物等輔助性的學(xué)具，使視障兒童融合教育得以順利開展，并落到實(shí)處。

    3．資源教師要建立學(xué)生檔案
    特校資源室教師要建立視障兒童的教育教學(xué)管理個(gè)人檔案。對視障兒童要進(jìn)行家庭，學(xué)習(xí)、生理，心理等基本情況進(jìn)行篩查，制定并填寫好各種情況登記表，實(shí)施教育診斷，建立評估體系，做好融合教育的觀察記錄、缺陷補(bǔ)償記錄以及學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)期總結(jié)等。對個(gè)案進(jìn)行評量，與家長，普通學(xué)校教師一起制定視障兒童的個(gè)別教育計(jì)劃。

    4．資源教師要對視障兒童進(jìn)行學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練
    特校資源室教師面對新人學(xué)的視障兒童都要對他們進(jìn)行1—2年的學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣，矯正他們不良的心理特征。同時(shí)，利用課程教學(xué)，傳授一定的盲文知識，為他們兩年后更好地融人普通學(xué)校學(xué)習(xí)，作好充分準(zhǔn)備。

    5．特校資源室教師要為視障兒童提供心理補(bǔ)償教育
    視障兒童回到特校資源室，資源室教師要對視障兒童每天所學(xué)的各科文化知識進(jìn)行了解，及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并對作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，批改，督促學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)的各科知識，及預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。資源室教師要經(jīng)常與普通學(xué)校教師建立“聯(lián)系卡”制度，并深入融合教育課程，了解視障兒童的學(xué)習(xí)狀況，以及存在的問題，及時(shí)糾正視障兒童在學(xué)習(xí)，紀(jì)律，活動(dòng)等方面所表現(xiàn)出的不良習(xí)氣，并與普通學(xué)校教師共同商討解決辦法。

    6．特校資源室教師還要與普通學(xué)校教師密切配合，共同搞好視障兒童的考核和評價(jià)
    對視障兒童的考核，不能和健全學(xué)生一刀切。應(yīng)根據(jù)視障兒童的具體情況靈活對待，實(shí)施普通學(xué)校統(tǒng)考特校資源室單考相結(jié)會(huì)的方法?？荚嚪绞娇梢杂妹ぷ衷嚲砘虼笞衷嚲?，
或者口試的方式，并適當(dāng)延長考試時(shí)間。同時(shí)還必須對視障兒童進(jìn)行全面考核，除文化知識外，還可考摸讀，定向行走，日常生活技能等內(nèi)容。

    視障兒童與健全兒童的融合教育，只有在普特兩校師生的共同配合、密切協(xié)作下，才能達(dá)到視障兒童與健全兒童在學(xué)習(xí)，活動(dòng)，生活等方面的真正融合。 

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