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　　我們總認(rèn)為嬰幼兒時(shí)期的寶貝就像一張白紙，簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單。其實(shí)呢，寶貝們奉行的簡(jiǎn)潔生活卻不簡(jiǎn)單。就比如對(duì)詞語的掌握，他最初的辦法是，應(yīng)用一切可能的方法加快自己的語言學(xué)習(xí)，即使說錯(cuò)了也沒關(guān)系，重要的是“敢說”?。ㄓ⒄Z學(xué)習(xí)原則大概就是源自寶貝這里吧）于是，他們充分地應(yīng)用了諸多連部分成人都不會(huì)的分類法、兼并法、替代法、省略法，甚至連電報(bào)語都會(huì)，這些都可以從他們的用詞中尋到蹤跡。

　　生活中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，寶貝在1歲至1歲半期間學(xué)說詞語時(shí)，有時(shí)會(huì)將詞兼并成一個(gè)字（學(xué)名叫重疊音），如“果果”“球球”“燈燈”……有時(shí)又將其替換成另一個(gè)發(fā)音相近的詞（學(xué)名叫替代音），如把“哥哥”說成“得得”，有時(shí)甚至?xí)榱松囝^的便利，連發(fā)音都要省略掉一部分（學(xué)名叫省略音），如“?！闭f成“油”。而在1歲半至2歲期間，又操起了電報(bào)語（學(xué)名叫雙詞句），如“媽媽抱抱”、“蘋果削”等都是寶貝自己創(chuàng)造語言的最典型的樣例，而這一切的終極目標(biāo)就是先形成溝通再說話，從交流中糾正自己。

　　想知道他們是如何決定每個(gè)詞該怎么改造的嗎？那我們就用寶貝的奶瓶來說事兒吧——

　　“奶瓶”是個(gè)雙音節(jié)詞，如果單純用兼并法的話，無論“奶奶”和“瓶瓶”都不能充分表達(dá)奶瓶這個(gè)完整的概念。但是，由于一直以來奶瓶留給寶貝的印象往往與“奶”、“水”這樣的名詞、“吃”、“喝”這樣的動(dòng)詞及與“餓”、“渴”相關(guān)聯(lián)的詞，于是寶貝便聰明地使用了替代法來解決自己的溫飽問題，只要他能說出“奶”、“水”、“吃”、“喝”、“餓”這幾個(gè)字的任意一個(gè)，大人們就會(huì)把牛奶或熱水灌進(jìn)奶瓶喂給他。

　　再比如“蘋果”這個(gè)詞，它雖然也是個(gè)雙音節(jié)，但初期卻可以用重疊音“果果”來替代，只要自己一說這個(gè)詞，無論拿來的是“國光”、“富士”還是“金帥”都無所謂，反正味道和形狀都差不多，因此寶貝便毫不客氣地將其兼并了。

　　怎么樣？我們的寶貝是不是相當(dāng)聰明？但是請(qǐng)注意！這只是寶貝表達(dá)自己想法的第一個(gè)階段。雖然這些疊音的名詞，再加上點(diǎn)頭、搖頭（甚至是轉(zhuǎn)身）和手指的動(dòng)作。無論如何，爸媽們都會(huì)明白寶貝到底想說什么了。可是，問題也就此出現(xiàn)了——當(dāng)他剛說了一個(gè)“奶”字，你立刻知道寶貝餓了，那么接下來你會(huì)怎么做？馬上把奶瓶拿給他嗎？不，正確做法是：站在原地不動(dòng)，之后問寶貝“你是要什么？”（給他幾秒鐘想一想），然后再幫他回答，“你是要奶瓶？哦，寶貝要喝牛奶（這兩個(gè)字音要加重）!”之所以這樣做，是擴(kuò)展寶貝的詞匯量。因?yàn)橄乱浑A段，寶貝要學(xué)習(xí)描述事物，這時(shí)詞匯量加進(jìn)了形容詞和動(dòng)詞，如“亮”、“掉”等等。這些詞雖然也是單音節(jié)，但它們卻是語言發(fā)展的一大進(jìn)步。因?yàn)椤懊枋觥辈坏取氨磉_(dá)”更難，而且說明寶貝有了更多的說話欲望，如果沒有豐富的詞匯量來支持的話，寶貝心里會(huì)有多郁悶，你可是體會(huì)不到的。

　　而且，以單一的詞語配合手勢(shì)到連詞成句，本來就是一個(gè)個(gè)臺(tái)階，需要我們推著寶貝一步一步地爬上去。比如“蘋果掉地上了”這句話，寶貝最初只會(huì)說一個(gè)“掉”字同時(shí)手指床上或地面，之后會(huì)說“掉地”，最終才能說出“蘋果掉地上了”。在這個(gè)過程中，我們就可以一步一步地教寶貝連詞成句。

　　如果，我們只滿足于寶貝會(huì)說“果果”兩字，就裹足不前的話，那么寶貝就會(huì)在這種初級(jí)階段上停留許久。

　　當(dāng)然，寶貝學(xué)語也不是件一蹴而就的事，不可能要求寶貝立即就能學(xué)會(huì)“蘋果掉在地上了”這么長(zhǎng)的句子，我們能做的，就是“重復(fù)”，多重復(fù)幾次，這樣寶貝就會(huì)有聽覺印象，知道下一步說話的“目標(biāo)”是什么。

　　科學(xué)真相

　　通常認(rèn)為母親在幼兒的語言培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵作用，然而一項(xiàng)研究表明，在幼兒最初獲得語言能力的過程中，父親的作用比母親更大，這可能是因?yàn)槟赣H“說得太多了”。

　　據(jù)德國媒體報(bào)道，美國北卡羅萊納大學(xué)的專家是在調(diào)查了92個(gè)家庭后得出上述結(jié)論的。這些家庭的幼兒父母均有穩(wěn)定的工作，孩子的年齡在2歲到3歲之間。調(diào)查的內(nèi)容是確定這些幼兒所掌握的詞匯有多少來自母親，多少來自父親。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，雖然母親在日常生活中與孩子的交流多于父親，但幼兒通過模仿父親的話語而掌握的詞匯更多。研究還顯示，幼兒通過父親掌握的詞匯越多，其語言能力發(fā)展得越快。

　　美國專家認(rèn)為，幼兒在最初學(xué)習(xí)語言時(shí)能力十分有限，母親提供的詞匯量大大超過了其模仿能力，從而導(dǎo)致孩子將模仿對(duì)象轉(zhuǎn)向父親。不過專家表示，母親在3歲以上孩子的語言學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用。

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