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  玲玲今年4歲，是個聰明活潑的小女孩。平時經(jīng)常有阿姨逗她玩兒，問她：“你覺得爸爸好，還是媽媽好？”玲玲想了一會兒，說：“爸爸好。”“為什么呀？…‘因為媽媽老讓我吃青菜，爸爸總給我巧克力吃。”久而久之，這話傳到玲玲媽媽耳朵里，玲玲媽媽真是哭笑不得：“這個孩子，怎么能這么說呢？平時拿她真是‘放在手里怕掉了，含在嘴里怕化了’，結(jié)果就因為讓她多吃青菜補(bǔ)充營養(yǎng)，反倒得了個不好的名聲，真是……”這是幼兒期兒童思維的又一特點——理解的兩極化，即他們對于事物的理解常常是固定的、極端的，或者是絕對的，不能理解事物的中間狀態(tài)和相對狀態(tài)。所以，在他們的世界里，人只有兩種，要么是好人，要么是壞人，而且好人總是多于壞人。針對上述問題，我們應(yīng)該怎樣教育孩子呢？

  (1)家長和教師首先要幫助孩子認(rèn)識事物兩極中間的中間狀態(tài)。通過提問引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)散思維不失為有效的解決方法。比如說，給孩子講皮諾曹的故事。皮諾曹開始的時候總喜歡說謊，我們說他是壞孩子；后來皮諾曹不再說謊了，成了誠實的好孩子。那么皮諾曹到底是好孩子還是壞孩子？那你是不是好孩子？那你沒犯過錯嗎？爸爸是好人還是壞人？可是爸爸也犯過錯呀？讓孩子對故事人物、對自己、對他人進(jìn)行評價，然后進(jìn)行對比，最后讓他慢慢明白大部分人既不是絕對的壞人，也不是絕對意義上的好人，對人對事的判斷、推理和評價要全面、客觀、公正。

  (2)幫助幼兒逐步去除自我中心。假裝游戲和表演游戲都是可利用的形式。假裝游戲中，幼兒通常會將一種事物假想為另一種事物。比如，幼兒將枕頭假想為寶寶，但是當(dāng)你喊她吃飯的時候，她會把“寶寶”往地上一扔就跑了。這時候，你就要提醒她了，應(yīng)該把“寶寶”輕拿輕放。同樣，在表演游戲中，要讓幼兒經(jīng)常變換角色，讓他們學(xué)會換位思考。讓扮演醫(yī)生的明白“病人”的痛苦，讓“病人”明白“醫(yī)生”的辛苦；讓“讓座的小朋友”明白“老人”乘車的不便，讓“老人”明白“讓座的小朋友”是多么的熱心和善良。要達(dá)到這樣的效果，自然對游戲的質(zhì)量和逼真程度的要求會很高，所以家長和教師應(yīng)當(dāng)盡量為孩子創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。當(dāng)然，必要的說明和講解也是十分重要的。

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