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  技能分為動作技能與心智技能兩種。動作技能是心智技能形成的最初依據，也是它的經常的伴隨者，而心智技能又是外部動作的協(xié)調者。當這兩者密切結合，互相促進時，人們創(chuàng)造性解決問題的能力就會形成。在實際技能訓練中，兩者并重，也就是人們常說的手腦并用，這樣是有益的?，F在家長對孩子的技能訓練偏重于動腦而輕視了動手，在學校里也一樣。學生在考試時，憑經驗把平時訓練的方法對號入座，缺乏創(chuàng)造性。要解決實際問題，學生則更是一籌莫展。這些都是教育的弊端。因此，不論是家庭教育還是學校教育，都要強調動手與動腦相結合。

  1.通過實踐學習間接經驗

  人的學習，特別是青少年兒童的學習，是以學習間接經驗為主要內容的。但也要建立在實踐的基礎之上，否則，只能是機械學習、機械記憶，而且缺乏應用經驗，學習成效就必然會降低。因此，只有在實踐的基礎上學到了許多知識，才能在之后的相同或類似經驗中應用。

  在教育科學中把智力（或學習）勞動看做是特殊形式的勞動。烏中斯基曾說過：“智力勞動幾乎是人的最繁重的勞動。幻想是容易的和愉快的，但思考是困難的。”

  家庭對孩子智力勞動的要求應當適度。讓孩子思考和學習他力所能及的問題，或能夠經提示借助動手得到結果的問題，因為這些問題最能引起孩子的興趣，而那些超出兒童承受力范圍的形式訓練是不必要的。

  2.手腦并用的訓練活動

  即使是完成一個游戲，也有不少智力活動的成分。家長要根據不同情況、孩子的個性特點，在游戲過程中安排一些手腦并用的活動?；顒臃绞疆斎豢梢韵葎邮?，在動手過程中經過嘗試，總結出游戲的正確做法；也可以是先動腦想想這個游戲該如何去玩，待胸有成竹之時，再出手去玩。例如，家長可以安排下面的游戲：隨便放兩堆火柴（玩者可以數出每堆有幾根火柴），然后兩個人輪流拿掉火柴，每人每次只能從其中一堆上拿，根數不限，最后一次把火柴拿完者勝。對于這個游戲，就可采用上面所說兩種方法去訓練。

  雖然這種形式的訓練是必要的，但手腦并用的訓練最終是要使孩子在遇到新情況、新問題時能夠先用腦做出細致的分析，如通過觀察、思考、試驗做出準確分析，再對問題處理做出決斷，采取行動處理問題。舉一個簡單的例子：孩子要騎單車遠行，卻發(fā)現腳踏車壞了。家里有修車工具，家長又不在家，孩子能否根據車子出現的毛病，經過觀察，發(fā)現癥結，自己處理。當然這是一個極簡單的生活問題。我們從小對孩子訓練的目的，是要孩子能在將來千變萬化的環(huán)境中，依靠自己的智力和體魄去克服困難取得成功。

  只動手、不動腦，是機械運動；只動腦、不動手，則會停留于想象；動手與動腦結合才能實現成功的創(chuàng)造。

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