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  盡管孩子的興趣、愛好和特殊才能可能各異，不能因家長的單方面愿望硬要把孩子培養(yǎng)成一個什么“專家”，但多鼓勵孩子搞一些小設計，就等于將孩子已有的零散的技能做一個聯(lián)系工作或有組織的排列組合，可以使孩子的思維在廣度和深度上得以發(fā)展，能夠注意到對整體事物的安排和部署。這對孩子日后的成長是有益的。

  1.把小設計表現(xiàn)在畫上

  孩子抱著對世界上許多事情的極大好奇，具有無窮的想象。這些想象有很多是難以在現(xiàn)實中實現(xiàn)的，于是，靠畫畫來表現(xiàn)他們的想象就成了孩子進行小設計的重要手段之一。一開始，可以讓孩子完全自由地將自己想到的東西畫出來。盡管孩子可能畫得有些歪扭，可是只要孩子認真地畫，家長就應積極地去欣賞，與孩子共用這一美好的設計。隨著孩子知識的增長，其面臨的問題也越來越多，用畫畫這種方式就更能表達他的思想。環(huán)境問題、能源問題等都可能成為孩子想象力所及的范圍。他們會想象各種新式的高效、快捷、節(jié)約能源、無污染等理想的交通工具，也能把這種獨特的想法及設計表現(xiàn)在畫上。前文所說“綠色炸彈”就是很好的一例。

  一位幼兒園老師講到：她曾看到一個小朋友在畫一艘船，這艘船有高高的帆，帆前有一人手里拿著竹籃似的魚網(wǎng)在打魚，海里畫了許多魚，也有他喜歡的小金魚。老師正在欣賞他的畫，不料，這位小朋友卻拿起黑色的彩筆，在畫面上畫起了線條道道．弄得畫面亂七八糟，老師耐著性子問：“這線條是什么意思？”孩子說：“這艘船正在打魚，結果對面來了一艘海盜船，他們用子彈亂射，這些子彈就劃出這么多線來。”邊說著，嘴里還發(fā)出“砰！”“砰！”“噠噠……”的聲音。這位老師說：“這個孩子的畫面雖然零亂，但體現(xiàn)了孩子對海上情景的一個想象的真實設計。這種‘設計’本質上比畫畫本身的價值要大得多。”另外，孩子還可借助畫畫來進行游戲，設計出不同的游戲方法。

  當孩子的知識面得到一定的擴展后，家長和老師就可以提出一些設計主題，讓孩子去畫，如提出一些經(jīng)久不衰的話題：畫出孩子想象中的未來的汽車、未來的地球、海底世界等富有想象力的題材讓孩子去設計。

  不要急于到繪畫班去一板一眼地讓孩子練功，發(fā)揮想象力才是第一位的。

  2.把小設計體現(xiàn)在故事里

  前文中已經(jīng)談過如何培養(yǎng)孩子自己編故事。其實不論是孩子講剛才發(fā)生過的事情，還是據(jù)想象編了故事，都是一種設計的訓練。如果把畫畫所表現(xiàn)的設計視為一種書面語言，那這種故事或故事情節(jié)的設計則可視為口頭語言。為孩子用繪畫方式設計出一個別致的作品后，要鼓勵孩子再用口頭語言去敘述這一設計。

  3.把小設計融入游戲中

  如果像老師交代作業(yè)似的給孩子規(guī)劃一大堆設計內(nèi)容，孩子往往會感到厭煩。但如果我們共同投入到孩子的游戲中，讓孩子來決定游戲的方法，或經(jīng)家長質疑后統(tǒng)一意見，把游戲進行下去，則是培養(yǎng)孩子整體設計意識與能力的重要途徑。前文曾談到指導孩子做些小創(chuàng)造、小實驗或自己制作玩具，這從家長的角度講是為了孩子形成各種動手技能。但從孩子的角度講，做玩具只是一個部分，他們做玩具的目的是玩這些自己親手創(chuàng)造的東西，做玩具只是設計整個游戲的一個部分而已。但就是在這一過程中，孩子學到了知識，在逐漸地成長。

  家長要提示孩子，玩完了玩具后要把玩具整理好。指導孩子把東西放在應放的地方是玩游戲的另一個重要目的，這樣可以訓練孩子更加整體地把握計劃，形成良好的生活習慣。

  前文還講過幫助孩子制訂一個計劃，這實質上也可看做是在設計，小時在游戲中發(fā)揮才干，長大則會體現(xiàn)在學習和工作中。家長也可有意識地引導孩子在各種游戲中去形成設計意識。如玩積木時可讓孩子設計房屋及街道的構成，家長可暗示還應增加哪些設施，再把一些易開罐等廢物利用到游戲中，完成孩子對城市規(guī)劃的幼稚設計。

  當然，做一些如輪船、飛機模型也得預先有個計劃，如需要多少木片，大小如何，又需多少釘子等，都要按計劃去一一準備好后，再去制作。如果需要一個釘子，就去買；需要一個木片了，便臨時再加工，那就不劃算了。如果孩子有這方面的興趣，不妨引導他們進行設計。另外，當您的居家需要重新布置時，是否可以聽聽孩子的意見？特別是孩子自己的臥室最好以孩子為主來進行設計，家長只是參謀一下。

  家長不可以放過這些讓孩子發(fā)揮才智的機會。

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