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　　職業(yè)教育的生涯化，使職業(yè)教育呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性發(fā)展的歷程，它以不同的形式貫穿于特殊兒童受教育的各個(gè)階段。

　　在小學(xué)教育階段，具體表現(xiàn)為：在了解自我的基礎(chǔ)上，試圖將自己的能力、價(jià)值和興趣與未來(lái)教育和職業(yè)生涯關(guān)聯(lián)起來(lái)；獲得基礎(chǔ)的規(guī)劃與計(jì)劃技能，并試圖將之與自己未來(lái)的目標(biāo)進(jìn)行銜接；通過(guò)參與家庭計(jì)劃、社區(qū)服務(wù)以及描述服務(wù)他人的各行各業(yè)，了解工作與職業(yè)的神圣性，尊重勞動(dòng)與勞動(dòng)者，建立服務(wù)意識(shí)；由家庭逐步擴(kuò)展到學(xué)校、社區(qū)、城市或農(nóng)村、地區(qū)、國(guó)家以及全球生活與職業(yè)生存方式的知識(shí)獲得、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。職業(yè)教育與各教育階段的融合要求在課程設(shè)置方案中，對(duì)職業(yè)教育的課程設(shè)置或?qū)嵤┓绞綉?yīng)有專(zhuān)門(mén)規(guī)定，若設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程，則將考慮教材開(kāi)發(fā)、使用、師資的要求等具體規(guī)定；而教育評(píng)估中，對(duì)職業(yè)教育也應(yīng)有相應(yīng)的指標(biāo)呈現(xiàn)。如美國(guó)教育部和勞動(dòng)部共同發(fā)起了“從學(xué)校到就業(yè)”項(xiàng)目，建立了從職業(yè)認(rèn)識(shí)到職業(yè)選擇的完整的職業(yè)指導(dǎo)體系。讓學(xué)生在學(xué)期間感受不同的職業(yè)，探索自己的發(fā)展方向。《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》為學(xué)前兒童到成人提供所應(yīng)具備的生涯規(guī)劃能力指導(dǎo)。為每個(gè)層次的學(xué)習(xí)者制定了相應(yīng)的能力指標(biāo)，通過(guò)學(xué)校、社區(qū)、家庭的合作，使個(gè)人通過(guò)各種方式的學(xué)習(xí)達(dá)到這些能力指標(biāo)，并逐步形成相應(yīng)的生涯規(guī)劃意識(shí)。

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