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  隨著視力受損兒童在普通班就讀的人數(shù)不斷增加，教師必須學(xué)會(huì)處理與他們的需求有關(guān)的各種特殊問(wèn)題。漢尼南1975年提出了一些建議，據(jù)此，我們歸納如下六點(diǎn)：

  1)應(yīng)要求視覺(jué)受損兒童自己照管自己的物品，這是培養(yǎng)他們獨(dú)立意識(shí)的一項(xiàng)措施。

  2)班里視力正常的兒童有時(shí)可以為視力受損兒童作向?qū)?，前提是失明兒童不?yīng)過(guò)分依賴他人。

  3)應(yīng)當(dāng)把肓童當(dāng)亻正裳孩子一樣對(duì)待，對(duì)所有孩子提出的要求應(yīng)大體相同。

  4)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)盲童與正常孩子進(jìn)行個(gè)人交往。

  5)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)盲童盡可能多地參加各種活動(dòng)。如果他們無(wú)法與全班一道參加某些活動(dòng)，則應(yīng)為他們安排替代性的活動(dòng)項(xiàng)目。

  6)應(yīng)當(dāng)為視力受損兒童安排一些與正常孩子相同的特殊任務(wù)（如給花草澆水等）。

  漢尼南還就半盲兒童的具體學(xué)習(xí)環(huán)境提出了一些建議。教室的光線必須充足。應(yīng)把半肓孩子安排在能夠看清黑板和其它教具的最佳位置上。應(yīng)當(dāng)避免使用光面照片，視覺(jué)材料應(yīng)避開(kāi)分散注意力的背景。老師的板書(shū)必須大而清晰。另外，由于半盲學(xué)生上課時(shí)需要高度集中目力，因而有必要經(jīng)常為他們安排休息時(shí)間。

  奧蘭斯基和賴恩(Orlansky、Rhyne)1981年還另外提出了一些建議：

  1)正常孩子可以為視力受損孩子記筆記，或者把自己的筆記復(fù)印給他們用。

  2)教師在黑板上寫(xiě)字時(shí)，把所寫(xiě)內(nèi)容高聲讀出來(lái)，這將對(duì)教學(xué)有益。

  3)教師在要求視力受損兒童完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)允許他們使用較多的時(shí)間。

  4)視力受損兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和閱讀，尤其是后者時(shí)明顯存在許多問(wèn)題。同時(shí)，自然科學(xué)和地理由于對(duì)視力要求較高，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是困難的學(xué)科。哈德里(Hadary)就如何向視力受損兒童教授自然科學(xué)的問(wèn)題提出了一些振奮人心的主張。至于地理，現(xiàn)有美國(guó)盲人出版社出版的凹凸地圖可供使用。

  教師還應(yīng)努力使視力受損學(xué)生熟悉學(xué)校的環(huán)境布局?？梢允褂猛咕€繪圖儀為學(xué)生繪制校園的凸線地形圖。這種特殊的繪圖儀器還適于其他多種用途。與盲人學(xué)生接觸時(shí)教師必須切記，用于正常孩子的非言語(yǔ)提示對(duì)視力受損的孩子是不適宜的，所以，用言語(yǔ)表達(dá)意圖至關(guān)重要。

  向視力受損兒童施教，最重要的是既要幫助他們盡可能多地掌握知識(shí)，又要鼓勵(lì)他們形成獨(dú)立意識(shí)和事業(yè)心。讓這些孩子到普通班就讀的目的之一就是要幫助他們學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)世界中盡可能卓有成效地發(fā)揮作用。

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