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  在要求讓重度和極度情感紊亂／行為失調(diào)兒童脫離監(jiān)護(hù)性機構(gòu)的同時，還出現(xiàn)了一種要求盡量不把程度較輕的失調(diào)兒童安排在寄宿學(xué)校、特殊走讀學(xué)校和特殊班學(xué)習(xí)的趨勢。如果孩子無法在普通班與正常兒童一起學(xué)習(xí)，則通常每天讓他們到專門輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)一段時間或安排他們短時期到特殊班或特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，目的都是使孩子盡快重新融合于教育的主流。

  用于大多數(shù)輕度和中度失調(diào)兒童的課程應(yīng)與正常兒童相似?；緦W(xué)習(xí)技能對我們社會中任何兒童的生存都有極高價值。忽視向失調(diào)兒童傳授讀、寫和基礎(chǔ)計算等技能，不啻剝奪他們進(jìn)行成功調(diào)整的機會。這里需要強調(diào)兩點：第一，向失調(diào)兒童傳授基本學(xué)習(xí)技能可能需要新的方法；第二，社交技能和情感經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力同樣至關(guān)重要。如何控制自己的情感和行為以及如何與他人交往是教育情感紊亂／行為失調(diào)兒童課程的基本特點。由于這些孩子對普通社交方式明顯一無所知，因此不加指導(dǎo)就不能指望他們掌握這類技能。

  輕度和中度情感紊亂／行為失調(diào)即使沒有形成攻擊性和孤僻，也會造成各種不快和不友善。對此，教師應(yīng)當(dāng)能夠容忍．教師要教育的大多數(shù)孩子都不受社會歡迎；如果好意是幫助這些孩子的唯一需要，他們或許就不成其為殘疾兒童了。教師不能指望他們?nèi)胛⒌年P(guān)心與和藹的舉止總能得到學(xué)生的回報。教師必須確信自己的價值，并對自己的教學(xué)及生活技能充滿信心。他們必須能夠并情愿在孩子選擇不明智行為的時候為他們作出明智的選擇。

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