1、長期性與重復(fù)性
幼兒園常規(guī)是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是重要途徑,對幼兒的終身發(fā)展有著重要的影響。然而幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成是一個十分漫長、繁化的過程,行為習(xí)慣并是一朝一夕就能夠形成的,規(guī)則的內(nèi)化更是需要兒童長時間的練習(xí)和領(lǐng)悟的,有些規(guī)則可能到了小學(xué)階段仍然不能很好地習(xí)得,因此,幼兒園的常規(guī)需要教師堅持不懈地執(zhí)行,以耐心和愛心,積極的心態(tài)面對幼兒的行為問題,以及克服漫長重復(fù)的常規(guī)教育帶來的不良情緒。
2、強(qiáng)制性
任何社會組織都是需要規(guī)則的約束,幼兒園作為一個初級的社會組織,也必然需要一定的規(guī)則規(guī)范幼兒的行為,而幼兒園班級常規(guī)就是幼兒在幼兒園里應(yīng)遵守的規(guī)則。此外,幼兒園常規(guī)的建立還包含了培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的保育目標(biāo),這些目標(biāo)是幼兒成長必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),因此幼兒園常規(guī)一般帶有強(qiáng)制性。但強(qiáng)制性并不意味著一定要以強(qiáng)硬的方式對幼兒實(shí)施常規(guī)教育,目標(biāo)的強(qiáng)制不代表方式的強(qiáng)制,應(yīng)以幼兒的特點(diǎn)為基礎(chǔ),探索和實(shí)施適宜幼兒習(xí)得和掌握的常規(guī)教育方式。
3、個體差異性
幼兒的自身特點(diǎn)和家庭環(huán)境決定了教師在常規(guī)教育中要個別對待。有的幼兒在認(rèn)知和情緒上發(fā)展較快,能較少地適應(yīng)幼兒園生活,教師教給的規(guī)則說一遍就能遵守,而有的幼兒發(fā)展較緩慢,氣質(zhì)的活動性較強(qiáng),或注意力容易分散,對于幼兒園的規(guī)則往往不能很好地遵守。還如,有的幼兒吃飯很快,有的就吃得慢,吃得慢的幼兒的原因也是不同的。因此,在常規(guī)教育的實(shí)際情境中,教師首先應(yīng)分析幼兒的特點(diǎn),針對不同的幼兒采取不同的教育方式,切忌一刀切、整齊劃一的常規(guī)教育。
4、幼兒的主體性
常規(guī)教育的主體性應(yīng)是幼兒,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,“建立良好的常規(guī),減少不必要的管理行為,逐步培養(yǎng)幼兒的自律”、“在共同的生活和活動中,以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)范,學(xué)會自律和尊重他人。”其核心內(nèi)容就是讓幼兒主動地去理解、建構(gòu)和內(nèi)化規(guī)則。脫離幼兒主體意識進(jìn)行規(guī)則教育,而缺乏情感上的打動,或行為上的實(shí)際鍛煉、實(shí)踐,這些都會造成幼兒在社會性發(fā)展上的言行不一,認(rèn)知和行為的脫節(jié)。
所以,幼兒園的常規(guī)教育需要考慮的不僅是常規(guī)的內(nèi)涵,還包括幼兒的年齡特點(diǎn),才能制定出適宜的班級常規(guī),實(shí)施出有效的常規(guī)教育過程。