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  近年來，許多研究者通過師幼互動研究來透視幼兒園常規(guī)教育。劉晶波(1999)通過對大、中、小班的教室觀察表明，由教師開啟的師幼互動占總量的69.1070，其中是在約束紀律一項，出現(xiàn)次數(shù)占總量的28070，僅次于指導活動，且不同班別差異不顯著。這揭示了幼兒大多數(shù)時候是一個受動者的角色，而教師將大量的精力放在紀律的維持上，導致與幼兒情感交流甚少，師幼互動呈現(xiàn)出濃厚的事務性。此外，教師對幼兒的常規(guī)的要求、指令和提醒大多帶有負向的情緒，因此許多幼兒對教師也具有畏懼情緒。

  的確，在以教師為發(fā)起人的師幼互動中重紀律約束、要求和指令的現(xiàn)象十分普遍，例如，筆者在幼兒園觀察時就聽到教師在上課前喊的安靜口令:“一二三一一坐坐好，四五六一一看老師，七八九一一沒聲音”，幼兒一聽到這個他們耳熟能詳?shù)目诹盍⒖贪察o地坐好，但沒過多久，幼兒們好動的“廬山真面目”就露出來了。教師在與幼兒互動時明確的規(guī)則意識，讓他們對幼兒的行為問題或違規(guī)行為十分敏感。另外，一些幼兒園的考核、評估體系過于強調(diào)班級常規(guī)的安靜、有序，而不十分看重兒童的實質(zhì)性發(fā)展，也強化了教師對兒童行為問題的關注和對情感交流的忽視等。

  建立兒童的規(guī)則意識以及培養(yǎng)幼兒良好的行為規(guī)范誠然很重要，但如果教師在與幼兒的交往中過于重視規(guī)矩，而忽視了與幼兒情感的交流和心靈上的交流，甚至站在幼兒的對立面，沖當教室里的“警察”，讓幼兒對老師多了一份畏懼感，少了一份親近感與愉悅感，這不僅有礙于幼兒習得規(guī)則，也影響了師幼之間美好的交往。

  因此，了解當前幼兒園常規(guī)教育的現(xiàn)狀，來探討如何通過積極的教師行為促進幼兒習得行為規(guī)范和對規(guī)則的內(nèi)化，是值得研究的一個問題。

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