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  當(dāng)一個(gè)生命來到這個(gè)世界，他便有了生物學(xué)意義上的男性與女性之分，性染色體決定的遺傳基因奠定了個(gè)體的生物學(xué)基礎(chǔ)，山于社會的因素，個(gè)體獲得了一定的性別角色行為。性別角色是社會約定俗成的用于表現(xiàn)男女差異的社會行為模式。兩性角色的分化是社會化的結(jié)果，影響性別角色行為差異的社會因素主要有社會文化、性別刻板印象、大眾傳媒以及職業(yè)性質(zhì)等方面。對兩性的生物屬性、心理特質(zhì)和角色行為，有著傳統(tǒng)的，被廣泛接受的固定的看法、期望和要求，即性別刻板印象，它代表著社會對性別角色的規(guī)范，它隨文化背景的不同而不同。社會建構(gòu)論認(rèn)為，性別角色是為適應(yīng)特定歷史時(shí)期的特定社會需要而構(gòu)造起來的

  心理和社會的東西。男性觀念沒有單一標(biāo)準(zhǔn)，也不存在各種文化都通用的男性觀念，不存在固定不變的男性觀念(Brod,1987;Pleck,1995)。由于男性觀念有社會性，不同社會階層、不同民族、不同性別、不同生命階段、不同歷史時(shí)期的人，其男性觀念是不同的。吳榮先通過問卷調(diào)查，探討性別和社會發(fā)展對中國大學(xué)生男性觀念的影響，得出了以下結(jié)論:男性觀念具有性別差異，男大學(xué)生比女大學(xué)生更具有傳統(tǒng)性。

  在我們的社會中，性別刻板印象表現(xiàn)為:在身體特征上，男性表現(xiàn)為高大、強(qiáng)壯，女性表現(xiàn)為纖弱、苗條;男性剛強(qiáng)、自立、粗獷，女性溫柔、依賴、細(xì)心;在角色行為上，千百年來，男性占統(tǒng)治地位的社會造就了男性的“社會角色”一一所謂“男子漢氣概”，如主動(dòng)的、獨(dú)立的、進(jìn)攻的、勇敢的、自我中心的、理智的等等。社會要求他們承擔(dān)更多的責(zé)任，期待他們扮演許多不同的社會角色，男性適合于社會工作，女性適于家務(wù)勞動(dòng)等。社會希望男性繼續(xù)扮演“男性角色”—比女性更看重事業(yè)的追求、更好勝、更具進(jìn)攻性和競爭性等。男人就該出人頭地，光宗耀祖，被賦予了更多的社會及家庭責(zé)任。在目前市場經(jīng)濟(jì)條件下，男

  人更應(yīng)是成功人士。王道陽、黃勝山等人通過對大學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)17.4%的男生希望能夠“有很高的社會地位，出人頭地、受人仰慕”，而女生卻只有4.29%,男生幾乎是女生的4倍。男生有較高的事業(yè)成就期望，在很大程度上是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，使許多男生堅(jiān)信“大男子主義”，認(rèn)為男人應(yīng)該肩負(fù)更多的社會責(zé)任和社會義務(wù)。作為小學(xué)男教師，山于眾所周知的政治經(jīng)濟(jì)社會地位的低下，男教師很難找到成就感，也大多會被世俗認(rèn)為沒出息。男強(qiáng)女弱、男尊女卑的性別偏見和男主外女主內(nèi)的性別模式通過倫理、道德等方式深深扎根于人們的頭腦之中，并且以一種觀念的形式滲透到社會的各個(gè)角落得到心理上的廣泛認(rèn)同。幼小教育傳統(tǒng)上被認(rèn)為是家庭教育的延伸，基本上都是女人的一統(tǒng)天下，而男人從事小學(xué)教育，從本質(zhì)上看似乎沒有完全走出家庭的“內(nèi)”，使男教師從心底產(chǎn)生一種本能的職業(yè)自卑。

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