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  棍棒教育

  67%的幼兒父母認(rèn)為棍棒教育是一種適當(dāng)?shù)墓芙谭椒?。然而，專家大多一致認(rèn)為棍棒教育是一種羞辱，更像是施暴而不是管教。家長們沒有任何合理的理由去打孩子。棍棒教育會(huì)引起孩子們的憤怒、恥辱感和過激行為。雖然棍棒教育的本意是制止孩子錯(cuò)誤的行為，事實(shí)上它也確實(shí)暫時(shí)制止了，但如果繼續(xù)用體罰代替真正的教育作為管教的策略，那么有一天會(huì)有更大的錯(cuò)誤行為和問題出現(xiàn)。棍棒教育在根本上讓孩子覺得，最重要的是在行為不端時(shí)避免被父母抓到，而不是避免自身的行為不端。如果你和你的伴侶對(duì)棍棒教育的認(rèn)識(shí)還不一致，那么多花些時(shí)間，多些討論，直到你們弄清楚什么是棍棒教育。為了你們夫妻的關(guān)系和你與孩子的關(guān)系，這些麻煩是值得的。

  獎(jiǎng)勵(lì)教育

  獎(jiǎng)勵(lì)正好和羞辱相反，這是另一種強(qiáng)化行為的方法，一般適用于剛學(xué)步到上幼兒園這一年齡段的孩子。父母真正的目的通常不是獎(jiǎng)勵(lì)本身，因?yàn)樗麄儾⒉幌Ｍ约合蚝⒆拥皖^，也不愿用冰淇淋、糖果、玩具來獎(jiǎng)勵(lì)孩子們那些可接受的行為。孩子會(huì)珍惜他們深厚持久的愛，尊重他們，并且純粹會(huì)出于對(duì)父母深厚的愛和尊重而去做父母要求做的事。

  孩子漸漸長大，一些很重要的事情變得復(fù)雜，例如坐便訓(xùn)練、獨(dú)自睡覺．或其他類似的問題。事情原本進(jìn)行得不錯(cuò)，處處都有小進(jìn)步，然后——沒有進(jìn)步了！孩子們的進(jìn)步漸漸脫離正軌。父母也很快失望，接下來是絕望。這時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)這種方法就看起來十分誘人。媒體支持獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，電視、雜志里的超級(jí)奶媽和超級(jí)媽媽，以及寫博客的人都用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：星星、薯片、錢、不午睡、和父母呆在一起的額外時(shí)間、電腦、小狗等等。許多獎(jiǎng)勵(lì)都起作用了——暫時(shí)的。

  為什么獎(jiǎng)勵(lì)教育不能長時(shí)間起作用？當(dāng)你為了讓孩子們吃西藍(lán)花而給他們M＆Ms巧克力豆時(shí)，孩子們會(huì)很快明白，你是在要求他們做一些令人不快的事情來獲得你提供的甜點(diǎn)。要是孩子們輕輕松松地把西蘭花吃完了呢？大多數(shù)孩子會(huì)這么做，至少他們?cè)敢庠囈辉?。但一旦你將M＆Ms巧克力豆作為吃西蘭花的附加甜點(diǎn)或獎(jiǎng)勵(lì)，那么孩子吃蔬菜而不是吃甜點(diǎn)的積極性就消失全無了。

  斯坦福大學(xué)的馬克·萊普(MarkLepper)和大衛(wèi)·格林尼(DavidGreene)所進(jìn)行的經(jīng)典研究告訴了我們，為什么要懷疑那些對(duì)孩子們看似無害的獎(jiǎng)勵(lì)。在研究中，他們?cè)跊]有任何說明的情況下給了一些孩子嶄新的記號(hào)筆，對(duì)記號(hào)筆反應(yīng)最明顯的孩子則被邀請(qǐng)與研究員一同玩耍。這些孩子們被分成了三組：第一組的孩子們被告知如果使用新記號(hào)筆畫畫（事實(shí)上孩子正在開心地畫著），他們會(huì)得到“優(yōu)秀隊(duì)員獎(jiǎng)”；第二組的孩子們也被要求用記號(hào)筆畫畫，而在他們畫了之后，研究員們給了他們意外的獎(jiǎng)勵(lì)；第三組的孩子們只得到了最輕微的表揚(yáng)——與前兩組做的一樣，但卻沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)。兩周以后，研究員們統(tǒng)計(jì)出孩子們?cè)诖似陂g使用記號(hào)筆的次數(shù)。讓人出乎意料的是第一組孩子（事先約定好要給予“優(yōu)秀隊(duì)員獎(jiǎng)”的孩子）對(duì)新記號(hào)筆的興趣只有另外兩組的42%。似乎孩子們知道獎(jiǎng)勵(lì)并不是真正的表揚(yáng)。對(duì)孩子來說，用那么精致的新筆畫畫本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，并不需要大人的誘哄和款待。

  在《脊梁式教育》（KidsareWorthit）一書中，芭芭拉·克勞羅塞(BarbaraColoroso)堅(jiān)定地認(rèn)為回報(bào)與獎(jiǎng)勵(lì)最終會(huì)同棍棒教育和威脅一樣無效。那么，父母該怎么做？幸運(yùn)的是，有一些中間方法能讓即使最暴戾的孩子也感到被支持。

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