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  受欺負(fù)的兒童通常因?yàn)楹芏嘣虿辉敢庀虺赡耆藞?bào)告他們的擔(dān)憂。例如，杰里米不告訴別人是因?yàn)樗麑ν槔淠?。特蕾西很想融人大家，但是不知道如何尋求幫助，所以變得更加沉默寡言。拉爾夫和艾勒嘗試了很多次想要告訴成年人，但是教育工作者和學(xué)校教職人員不但不認(rèn)真對待或者不把他們的問題放在心上，還繼續(xù)責(zé)備他們。拉爾夫?yàn)榱吮苊獗痪芙^而選擇了退卻；艾勒因?yàn)楹ε孪萑肼闊┖捅徽J(rèn)為是搬弄是非的人也選擇了退卻。很顯然，恃強(qiáng)凌弱報(bào)告的缺乏并不意味恃強(qiáng)凌弱并沒發(fā)生。

  即使當(dāng)教育工作者和學(xué)校教職人員確實(shí)試圖介入，但他們的努力通常是無效的，而且還會(huì)導(dǎo)致更多恃強(qiáng)凌弱現(xiàn)象的出現(xiàn)。作為第一步，教育工作者和學(xué)校教職人員可以嘗試品德教育和同伴調(diào)解的辦法。品德教育有時(shí)不起作用，因?yàn)槭侄谓苹钠哿枵咧廊绾巫屪约罕憩F(xiàn)得品德優(yōu)秀，他們還經(jīng)常擺出模范學(xué)生的姿態(tài)。同樣，同伴調(diào)解做出的努力也可能起不了作用。記住，恃強(qiáng)凌弱就是能力的不均衡。當(dāng)欺凌者和受害者在一個(gè)房間的時(shí)候，那個(gè)社交手段狡猾的欺凌者不僅知道該說什么，她還能同時(shí)說服成年人，并且威脅她的受害者（用非口頭的肢體語言）。她還會(huì)因?yàn)檫@沒有必要的對抗而責(zé)備受害者，并且在將來她會(huì)想方設(shè)法去侵害他人而不被發(fā)現(xiàn)。

  讓學(xué)校教職人員去聯(lián)系欺凌者的家長怎么樣（順便說下，這很少發(fā)生）？欺凌者會(huì)改變事情的真相，當(dāng)然，她的追隨者也會(huì)支持她。那么家長該相信誰呢？是她聰明的、受歡迎的不會(huì)犯錯(cuò)的孩子還是“討厭的”社交弱勢的受害者？如果是受害者的錯(cuò)的話，那家長會(huì)告訴她的孩子遠(yuǎn)離那個(gè)受害者。

  如果你的孩子正在被欺凌，你可能會(huì)知道那陰謀隱藏得很深。只有當(dāng)成年人改變他們對跡象、征兆的看法，改變他們認(rèn)為的恃強(qiáng)凌弱對我們年輕人的影響的態(tài)度時(shí)，恃強(qiáng)凌弱的氣候才會(huì)發(fā)生改變。恃強(qiáng)凌弱的確認(rèn)、介入和防范需要一個(gè)系統(tǒng)的方法，涉及到孩子（受害者、欺凌者、旁觀者和保護(hù)者）、父母、老師、教育工作者和學(xué)校教職人員的共同努力。但是現(xiàn)在，先從你開始：你可以先從確定一些早期的跡象開始人手，這些跡象可能就表明你的孩子就是恃強(qiáng)凌弱的受害者。如果你的孩子正在被欺凌，她可能會(huì)出現(xiàn)下列情況：

  ■丟失或者損壞物品（衣服、電子產(chǎn)品或者課本）

  ■受傷（原因是聽起來不太真實(shí)的故事）

  ■社交退縮、孤獨(dú)或者孤立

  ■傷心、生悶氣或者突然大哭

  ■生氣、悲觀、消極、極其苛刻的行為方式

  ■憤怒、狂暴或者爆發(fā)性的情感發(fā)作

  ■對學(xué)校、體育或者社區(qū)活動(dòng)失去興趣

  ■分離焦慮、逃避上學(xué)或者拒絕上學(xué)

  ■肢體抱怨、擔(dān)憂或者焦慮

  ■睡眠問題（很難入睡或者很難保持醒著；經(jīng)常打盹）

  ■打、罵或者猛擊（尤其是和年齡比她小的兄妹）

  ■家里丟東西（比如錢和首飾）

  ■胃口變化

  ■上廁所問題（包括不愿意使用學(xué)校和其他地方的衛(wèi)生間）

  概述

  在這一章里，你學(xué)到了取笑和恃強(qiáng)凌弱之間的區(qū)別、不同類型的恃強(qiáng)凌弱行為、恃強(qiáng)凌弱的強(qiáng)度和孩子可能遭受欺凌的跡象。在第五章，我們將會(huì)為你的孩子創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)她更強(qiáng)社交競爭力，并提高她和同伴的關(guān)系。這首先要通過幫助她克服天生的羞怯、社交焦慮和／或社交退縮來實(shí)現(xiàn)。在第六、七、八章里，我們會(huì)討論更加明顯的社交問題，這些問題都源于主要類型的社交弱勢和被欺凌的經(jīng)歷。

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