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  中學語文本來比其它各學科更能吸引學生，因為它具有生動風趣的語言，又有起伏跌宕的情節(jié)，還有嚴密的推理、清晰的說明等等。但是在實際的語文教學中，學生常說枯燥無味、單調(diào)呆板。本來一篇優(yōu)美的文章，經(jīng)老師一分析，倒覺得干癟、無血無肉了。

  那么，造成這種情況的原因是什么呢？大致有兩點：一是一些語文教師語言表達素質(zhì)較低，不能用生動形象風趣幽默的語言來講解課文；有的教師在運用語言方面語調(diào)過于平直，沒有抑揚頓挫。二是在語文教學中，尤其分析現(xiàn)代文時常常是“程序化”，缺乏教者的獨立思考，缺乏個性。這第二點是學生厭煩學語文的一個重要原因。

  所謂程序化，就是導語——作家作品介紹——閱讀課文——處理生字生詞——分析課文——歸納中心——寫作特點——課后練習，等等。

  是什么造成語文教學的“程序化”？根源在于教師機械使用“教學參考書”。“教參”的分析課文的方式，幾乎是一種模式。“程序化”不是不可以要，然而絕大多數(shù)文章都以一種分析方式進行分析，未免千人一面了。一上語文課便是一套“程序化”的分析講課，沒有教師自己的獨特的分析思路，久而久之學生厭學語文便是自然的事了。因此，語文教學應該打破“程序化”。

  如何打破“程序化”呢？很重要一點，就是在分析文章時突破“教參”的“程序化”的限制。

  中學語文參考書中的每課分析大致分為以下幾部分：一是，對全文進行簡要說明，概括中心；二是文章的層次；三是寫作特點；四是關(guān)于思考與練習。由于“教參”具有權(quán)威性，便成為教師教學的一根“拐棍”。這根“拐棍”對于教師是十分必要的，但是，這種“程序化”的分析，對于學生就不是十分必要的了。如果教師完全依靠“教參”的分析順序，時間久了，在學生的思維中必然產(chǎn)生一種思維定勢——語文課原來如此。其結(jié)果，勢必把學生的思路也引向極窄的單一的路上去，而不能使學生在分析文章方面有更廣闊的多向性的思路，有其個性的特點。如果想培養(yǎng)學生的廣闊思路，教師的思路必須跳出“教參”的“程序化”限制。

  要跳出“教參”的“程序化”的限制，教師必須充分發(fā)揮自己分析文章的思維優(yōu)勢。要發(fā)揮出教師的思維優(yōu)勢，很重要的方法是“攻其一點，帶動其它”。一般說來，課文分析完全可以不用面面俱到，也沒必要面面俱到。就分析文章的層次來說，我認為，完全可以不必篇篇進行著重分析，有的文章也不必分析。比如小說，小說分析重點是人物，如能把人物的性格以及造成這種性格的時代特色分析明了，那么這篇文章的分析就成功一大半了。至于情節(jié)或殷落，在分析人物性格成長發(fā)展的同時，可以讓學生來理解來歸納。作為教師，在備一個新課文前，首先應該考慮，分析文章如何避免同前一篇或前幾篇文章在分析的思路上的雷同。只有這樣才能使學生有新鮮感，才能開拓學生更廣闊的思路，培養(yǎng)出活躍的分析文章的能力。

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