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  把閱讀課上成語言文字訓練課，就目前閱讀教學而言，我覺得在設計訓練過程時，要注意突出“讀、思、議、寫”四個要素。這里重點強調下后三個要素。

  思，指加強思維訓練。設計訓練過程時，要緊扣課文內容，精心設計一些啟發(fā)性的問題引導學生在思考中閱讀，在閱讀中思考，需要注意的是，閱讀教學中我們不僅要注意培養(yǎng)學生的抽象思維能力，更要注重形象思維能力的培養(yǎng)，要讓學生具有讀了課文便能如臨其境，如見其人，如通其心，如悟其情的本領，課堂教學中可以充分利用投影、表演、操作等生動活潑形式，逐步培養(yǎng)學生對語言文字具有想象性的感受能力。

  議，指讓學生多議論。閱讀課是說話能力的重要訓練場。忽視“說”的訓練的閱讀課不能說是好的閱讀。因此閱讀教學中對屬于教學要求范圍內的難點疑點和學生易忽略的地方，要啟發(fā)學生思考并發(fā)表自己的見解。

  寫，多讓學生仿寫。我認為讀寫應盡可能地直接結合。設計訓練過程時，可以根據(jù)課文特點或訓練重點安排一些仿寫、改寫、讀寫等練習，可以寫句子，也可以寫片斷，還可以寫體會和感受，從綜合中體現(xiàn)單一，不搞繁瑣的機械抄寫。

  語文課堂教學訓練過程的優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生獨立學習語文的能力，有助于語文教學效率的提高，有助于學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，較好地體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位。

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