不同的孩子有不同的學(xué)習(xí)方式。兒童是不可能立刻進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的,所以不管是老師還是家長,要把學(xué)習(xí)融入玩耍中,讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)。那么,孩子們都有哪些不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格呢?不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格又有哪些學(xué)習(xí)活動方式呢?
教師要用多種方法進行教學(xué)
兒童不能立刻進入學(xué)習(xí),老師需要讓學(xué)習(xí)變得有趣,讓玩耍和學(xué)習(xí)看起來是一樣的。學(xué)習(xí)風(fēng)格意味著用不同的方式學(xué)習(xí),通過使用最好的方法為孩子提供信息。許多教師運用使用圖片和故事的方法來自然的吸引孩子們進行學(xué)習(xí)。
孩子的心靈就像“白板”,他們能接受一切你傳達給他們的方式。有的孩子可能不會很容易就理解概念,但是有的孩子又學(xué)得很快而不用重復(fù)單詞。學(xué)生在聽、說、讀、寫的技能學(xué)習(xí)中,可能都會遇到問題,你的教學(xué)應(yīng)該包括所有類型的方法,給大腦提供刺激而又不增加他們的負(fù)擔(dān)。
對孩子不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格測試
(1)講故事:教師可以通過虛構(gòu)人物的方法來使用講故事的方法教學(xué),或者使用歷史的真實典范,或者使用學(xué)生名字,來創(chuàng)造更多的興趣。
(2)診斷性測試:在診斷性測試中,老師可以通過小測驗或是讓他們在班上朗讀給定的段落的方法,了解學(xué)生的語言、語音和語法。就像在醫(yī)學(xué)中,醫(yī)生通過病人的癥狀進行診斷,而這里的老師就能分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要弱點。老師也可以使用訓(xùn)練的方法,如重復(fù)和在班上死記。
(3)補救教學(xué):在完成診斷測試之后,可以使用補救教學(xué)。學(xué)習(xí)中的缺陷已經(jīng)被發(fā)現(xiàn),那么可以在常規(guī)教學(xué)之間進行額外的指導(dǎo)。
(4)在玩耍中教學(xué):玩耍是觸覺學(xué)習(xí)的一部分,因為玩耍成為學(xué)習(xí)的媒介,因此要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種包容的社會環(huán)境。我們可以用各種方法來開發(fā)孩子的創(chuàng)造力。角色扮演可以產(chǎn)生現(xiàn)場表演、現(xiàn)場情況,是一種心理教學(xué)法。它能給孩子帶來更多樂趣,也能傳達道德信息。
三種普遍的學(xué)習(xí)風(fēng)格活動
(1)聽覺型學(xué)習(xí)者的活動:辯論、磁帶錄音、口頭表述、木偶劇、小組討論和背誦詩篇或歌曲。
(2)視覺型學(xué)習(xí)者的活動:使用圖表或地圖,閱讀書籍或?qū)懽?,視頻或電影。
(3)觸覺/動覺型學(xué)習(xí)者活動:現(xiàn)代學(xué)習(xí)需要的不僅是傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)。觸覺活動有游行、舞蹈,以及不同的身體游戲如搖擺、實地考察、建模;演奏會等。
家長與教師的互動
家長要偶爾和老師討論,處理像同學(xué)間的欺負(fù)、老師的批評和懲罰等的問題。父母是第一老師,他們要預(yù)先和老師談?wù)摵⒆拥纳眢w和心理上的問題。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自然、簡單、有趣的,并且能永遠(yuǎn)保存在孩子的心中。