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　　如今的孩子多是獨生子女，很少能體會有兄弟姐妹的生活，不少父母和老師都認為這種生活狀態(tài)對孩子將來融入社會生活并沒有好處。

　　蒙臺梭利提出，幼兒班級組織應(yīng)該是“垂直式”的混齡班級。從理論上說，混齡編班很適用于我國，因在我國目前實行獨生子女政策，孩子普遍缺乏兄弟姐妹的情況下，混齡編班對于促進幼兒社會性的發(fā)展更能夠發(fā)揮獨特的作用。

　　很多父母對混齡班不放心，不贊成。尤其是年齡大些的兒童父母擔心自己的孩子只是幫助了年齡小的孩子，影響了學(xué)習(xí)更多的東西，吃虧了。年幼兒童的父母又怕孩子受欺負。

　　蒙特梭利的看法是：混齡班有利于兒童交往、合作。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑。年長的兒童不但可以鞏固加深自己的知識，還將意識到他們所做的一切會被年幼者重復(fù)，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正面的行為示范。

　　混齡教育帶來的變化

　　廣州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二幼兒園，在2000年9月，打破了傳統(tǒng)的同齡編班模式，開設(shè)了兩個混齡實驗班，開始了混齡教育研究歷程。

　　一、起因

　　1．想法萌發(fā)階段。

　　近年來，蒙臺梭利教育理論及實操教具如一股熱潮由臺灣、香港引入后，在國內(nèi)各大省市開始盛行。蒙氏教育法提倡以兒童為中心，在多樣化的教具操作中和教師的啟發(fā)引導(dǎo)下孩子自我教育，混齡編班是其明顯的特點。蒙臺梭利教育理論對我們來說并不陌生，我們被“混齡編班”四個字強烈地吸引住了，萌發(fā)了開辟混齡班的強烈愿望。

　　2．考查論證階段。

　　愿望誠然好，仍需三思而后行，我們不能拿孩子的時間來開玩笑。近年來，隨著我國獨生子女的增多，獨生子女的教育問題已經(jīng)引起了眾多教育專家和廣大父母的思考，在一些專家的指導(dǎo)下，一些幼兒園也開始出現(xiàn)了積極的混齡教育研究，但傳諸實踐的微乎其微?；忑g編班則可以有效彌補獨生子女缺乏異齡兒童環(huán)境的缺陷，有效遏制自私、任性、獨立性差、交往能力弱，依賴心強等不良性格特征的產(chǎn)生，從這一層面上帶著這樣的想法，我們翻閱了大量的文獻資料，可惜，混齡的相關(guān)理論幾乎是空白。在網(wǎng)上我們知道：國外的混齡教育是非常普遍的（德國、美國、日本、英國……），而在國內(nèi)，有幾家幼兒園也率先開設(shè)了混齡班。為了進一步證實我們設(shè)想的準確性，我園業(yè)務(wù)園長和教師踏上實地考查的征途。在杭州姐妹園的混齡班蹲點的時間里，通過觀察孩子、觀察老師，與教師、父母和孩子的交談，我們的心更加激動，我們的信心更加堅定，帶著一種興奮滿意而歸，完成了設(shè)想的萌發(fā)到論證設(shè)想可行的完整的過程。

　　二、組建初期的困惑

　　所謂混齡教育即是將不同年齡的孩子編在同在一個班學(xué)習(xí)、生活，讓他們相互學(xué)習(xí)、模仿，從而達到共同促進、共同發(fā)展的目的?；忑g教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似一個溫馨的大家庭，在這樣一個家庭里，有不同年齡的孩子，他們象兄弟姐妹般的生活在一起，每一個孩子都是家庭的一員，他們有自己的特點和喜好，共同來經(jīng)營這個“家”。

　　教師的困惑：眾所周知，與混齡教育相比，教師比較容易為同一年齡段幼兒提供適合每一個幼兒發(fā)展的機會，突然之間面對二十幾個大大小小的孩子，有的還在哭，有的已經(jīng)玩開了，剛開始時真的有點不知所措。如何制定有效的教育方案促進每個幼兒在原有水平上提高？如何準確地掌握每個幼兒不同的發(fā)展水平因人施教？不同年齡的孩子注意力集中持續(xù)時間各有不同，在幼兒作息時間上如何合理安排？集體活動（如體育、音樂）如何兼顧到因年齡而造成的能力差異？等等這一系列問題，編班初期一直都困擾著我們。

　　父母的憂慮：雖然說父母的自愿報名非常踴躍，但必竟是初次實施混齡教育，父母們一直抱著期望和焦慮的復(fù)雜心態(tài)。小孩子的父母們曾經(jīng)問我們：“我的孩子那么小，會不會受大孩子的欺負呢？”“小孩子在大孩子面前難以領(lǐng)先，會挫傷她的自尊心嗎？”；大孩子的父母們也曾經(jīng)問我們：“我孩子都快6歲了，還和那幫3歲的孩子一起學(xué)習(xí)1，2，3，4，5，豈不是浪費他的時間？”“讓我的孩子老是去幫小孩子穿衣服，老師們多省事呀？”

　　所有的這些問題和擔心都在我們的預(yù)料之中，我們也完全理解父母們的憂慮，我們帶著這些問題和憂慮開始了研究。

　　三、實施混齡教育的舉措

　　俗話說：“說來容易做起來難”，有了想法真正要經(jīng)得起考驗的還是具體的實施過程。作為一名混齡班的老師不能像從前那樣帶孩子，她必須做真正的有心人，她還必須是“社交家”、“心理學(xué)家”，她要善于觀察、了解每一個幼兒，能根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平進行個別指導(dǎo)，同時又能針對全班幼兒的共同特點進行教育。據(jù)此，我們是這樣做的：

　?、?增加班級人員配備?；忑g班由原來的兩教一保配備到三教一保。且混齡班各抽一名教師兼職分擔部分園內(nèi)其它事務(wù)，這樣既保證了充足的教師資源在混齡班的作用，又使園內(nèi)其它工作正常運行。

　?、?明確混齡班的目標。目標分為課程目標（含年齡段課程目標）、幼兒發(fā)展目標、班務(wù)工作目標、父母工作目標，充分體現(xiàn)“混齡”的特殊性，并對每位幼兒的發(fā)展水平進行測試、評價，記入幼兒檔案，為個案分析和科研準備第一手資料。

　?、?調(diào)整幼兒作息時間。將幼兒作息時間分成了幾大板塊：生活活動、教育活動、戶外游戲活動，每個活動時間相對集中，時間段內(nèi)內(nèi)容豐富，層次性強，孩子們按能力、興趣或年齡分組選擇活動，不會造成孩子們無所事事的狀況,或因能力差異和注意力集中時間長短不同造成的大孩子等小孩子，小孩子等大孩子的現(xiàn)象。

　?、?做好父母工作。轉(zhuǎn)變父母觀念，爭取父母的支持和配合是一件不容忽視的工作。我們通過宣傳欄、父母會、聯(lián)系手冊、園刊、培訓(xùn)講座、父母委員會、匯報會、開放日、網(wǎng)絡(luò)等形式多渠道和父母溝通，宣傳混齡教育的點滴心得、體會、實例，讓父母在觀念上和我們達成共識，增強父母的信心和參與熱情。

　　四、混齡教育帶來的變化

　　孩子們的變化

　　首先是幼兒交往上的變化，在幼兒園里，孩子們之間爭搶玩具，打打鬧鬧的現(xiàn)象時有發(fā)生，而在混齡班里，由于年齡的差異，以強欺弱的現(xiàn)象卻非常罕見，看到的是姐姐對弟弟的呵護，妹妹對哥哥的崇拜?；ハ鄮椭?、友好合作已不是一句空話，而實實在在地體現(xiàn)在孩子們的言行之中。

　　其次是精神面貌的變化。100個孩子的100種喜好，有100種性格，當你走進我們的混齡班，你會發(fā)現(xiàn)一個共性：孩子們都會熱情洋溢地歡迎你，都會爭先恐后地和你交談，個個儼然是這個“家”的主人，個個臉上都洋溢著歡笑，他們和每個人都特別親，這里的孩子們自信、熱情、樂觀和勇敢。

　　再次是規(guī)則意識的增強。在混齡班每個孩子似乎都知道自己該做什么、不該做什么，當好朋友離去和新朋友加入時，他們依依不舍之余又欣喜不已。新的成員很快就能適應(yīng)新環(huán)境，不用老師過多的指導(dǎo)，就能潛移默化地形成規(guī)則，如：小女剛入園幾天，喝水時似乎沒看到前面有孩子在自發(fā)地排隊等候，徑直拿著杯子去接水，馬上有小朋友檢舉：“××× 喝水插隊！”小女明顯感到很不好意思，但已既成事實，怎么辦呢？這時一個大孩子幫他解了圍：“她剛來，還很小，我們讓著她吧，下次她就知道了，”從此，小女很自覺地恪守著這個集體里約定俗成的規(guī)則。

　　由此可見，群眾的力量是無窮的，秩序感、行為準則讓孩子們學(xué)會了如何做一個良好的家庭成員。

　　教師們心態(tài)的變化

　　兩年前，教師們對混齡班的作用和意義還帶著一種懷疑的眼光，帶著一種任務(wù)意識在工作，通過多次的反復(fù)學(xué)習(xí)討論、制定可行的教育方案，教師們既分工又如合作，孩子們既分組又混合，一步一個腳印，慢慢摸索，從孩子們身上的變化，教師們感到這種混齡模式的神奇。慢慢地,教師們通過在實驗觀察中記錄孩子們的表現(xiàn)，測查孩子們各方面的能力水平，發(fā)放父母問卷調(diào)查表，個案分析等，結(jié)果是令人滿意的,通過橫向縱向的比較，孩子們的發(fā)展水平是顯而易見的。教師們由此嘗到了甜頭，毫不猶豫地肯定了混齡這種模式的可行性，信心更加堅定，并且為下一步的繼續(xù)深入研究攢足了勁頭。

　　當然，混齡教育模式也非十全十美，也非克服獨生子女通病的“靈丹妙藥”,但它一定是可行的，也是值得我們幼教工作者探索的一片新領(lǐng)域。

　　給孩子“借”兄弟姐妹

　　天津河西區(qū)一家幼兒園特別組織了社區(qū)孩子與幼兒園孩子的混齡游戲活動，孩子們不分大小組織成10多個“大家庭”，體會了一回互學(xué)互助的快樂生活。

　　300多孩子“沒大沒小”

　　周末上午，社區(qū)里的孩子們來這家幼兒園玩，老師們沒有像往常的開放日一樣把園里園外同齡的孩子組織在一起開展游戲，而是把孩子們不分年齡大小編成10多個大家庭。這些“家庭”中最小的孩子1歲左右，年齡最大的6歲。老師告訴孩子們：“同在一個家庭的都是自己的兄弟姐妹，哥哥姐姐要照顧弟弟妹妹，年齡小的也要尊敬哥哥姐姐?！焙⒆觽円幌伦雍瓦@么多兄弟姐妹相處在一起，覺得既開心又有點緊張。

　　照顧別人的感覺真好

　　很多研究表明，兒童的交往需要是與生俱來的，而人也正是在社會交往中從自然人成為社會人的。昨天在游戲現(xiàn)場記者發(fā)現(xiàn)，孩子們在扮演自己的“角色”時都非常成功。當小孩子操作玩具時，大孩子會非常耐心地指導(dǎo)，有的大孩子還把弟弟妹妹集中在一起給他們讀書、講故事。

　　一個6歲的小男孩說：“當哥哥的感覺真好，弟弟妹妹們特別相信我，我要給他們做榜樣?！毙『⒆觽兏情_心，他們感受著哥哥姐姐給予的溫暖，這種樂趣是他們以前沒有感受過的。

　　混齡班嘗試挺不錯

　　天津市的一些幼兒園已經(jīng)開始了“混齡編班”的嘗試。在較早采取“混齡編班”的另外一家幼兒園里，有3個混齡班，每個班有20到25個孩子，年齡為3到6歲。長期的共同相處，孩子們像兄弟姐妹一樣相互愛護、相互學(xué)習(xí)、相互尊重。老師說，班級里年長的孩子可享受到當哥哥、姐姐的樂趣與責任；年幼的可感受到作弟弟、妹妹所獲得的照顧、關(guān)懷和幫助，還可以從大孩子那里學(xué)習(xí)知識和生活的技能。

　　新報記者：潛移默化學(xué)會關(guān)心與責任

　　混齡游戲?qū)Κ毶优畞碚f是非常有好處的。通過混齡游戲，孩子們擴大了同伴群體，不同年齡段幼兒的交往能力都有不同程度的發(fā)展，幼兒的交往需要得到滿足，他們的社會性會更強。在混齡活動中，年齡大的孩子已成為某種意義上的教育資源，年齡小的孩子遇到困難時可從年長的孩子那里得到幫助和啟迪，大孩子能感受到幫助別人所帶來的樂趣。在潛移默化中，年齡小的孩子就會從大孩子身上學(xué)到關(guān)心別人，互相幫助等優(yōu)良品質(zhì)，并且也會逐步培養(yǎng)自己的自信心和責任感。

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