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拒絕上課走神：把愉快的時(shí)間攢到一起

從一個(gè)輕松愉快的暑假，重新回到緊張單調(diào)的校園生活，確實(shí)不能讓人一下子接受，上課垂頭喪氣、昏昏欲睡，下課生龍活虎、眉飛色舞是我們?cè)陂_(kāi)學(xué)后幾周內(nèi)所犯的通病。剛開(kāi)學(xué)，以“不適應(yīng)新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活”作為解釋的理由還算情有可原，但是，如果過(guò)了“磨合期”還不能把玩心從外面收回來(lái)，仍不能安心學(xué)習(xí)，那可就有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去了。

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讓學(xué)生成為課堂主體的三種方法

讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，先自學(xué)例題，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)規(guī)律。例如在講《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》一課時(shí)，出示例題后，讓學(xué)生自己先解答，學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)會(huì)計(jì)算小數(shù)加法。對(duì)于不同的做法，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考哪種算法簡(jiǎn)便，最后指導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律。這樣學(xué)生先練先學(xué)，教師后講，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

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課堂教學(xué)中的“教”為“學(xué)”服務(wù)

教師應(yīng)有為全體學(xué)生服務(wù)的思想，做到像陶行知先生提出的那樣，每個(gè)人都“站崗位”、“知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任”，專心致志，集中精力做好份內(nèi)的教育和教學(xué)工作。

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別以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)孩子的優(yōu)劣

現(xiàn)實(shí)生活中很多家長(zhǎng)特別關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。孩子成績(jī)考好了，就表?yè)P(yáng)孩子，十分得意；孩子成績(jī)不好，就責(zé)怪孩子，甚至打罵孩子。

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制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的條件和規(guī)則

計(jì)劃，是人們?yōu)榱送瓿赡撤N任務(wù)，達(dá)到某種目標(biāo)而制定的行動(dòng)策略和行動(dòng)綱領(lǐng)，具有理論和指導(dǎo)思想的性質(zhì)與特征。因此，真正科學(xué)有效的計(jì)劃，必須建立在對(duì)任務(wù)、活動(dòng)所涉及的原理、規(guī)律以及相關(guān)信息、數(shù)據(jù)的深刻把握上，必須是既迎合目標(biāo)要求又符合現(xiàn)實(shí)條件的。

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帶著孩子一起了解學(xué)習(xí)是什么

有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究，在現(xiàn)代科學(xué)體系中，主要由心理學(xué)和教育學(xué)充當(dāng)主角，而更早的經(jīng)驗(yàn)性探究則可以追溯到更遙遠(yuǎn)的年代，其歷史可謂久遠(yuǎn)。

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怎樣理解學(xué)習(xí)這一特殊的活動(dòng)呢

有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究，在現(xiàn)代科學(xué)體系中，主要由心理學(xué)和教育學(xué)充當(dāng)主角，而更早的經(jīng)驗(yàn)性探究則可以追溯到更遙遠(yuǎn)的年代，其歷史可謂久遠(yuǎn)。

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正確對(duì)待作業(yè)的原則和態(tài)度

首先，要先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先看書，后解習(xí)題，看書和做作業(yè)相結(jié)合。作業(yè)、習(xí)題都是為了加深對(duì)知識(shí)的理解而設(shè)的，是規(guī)律原理的具體體現(xiàn)和具體應(yīng)用，其前提必須是對(duì)規(guī)律原理有一定的認(rèn)識(shí)和理解，否則就不可能順利地完成作業(yè)。

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告訴孩子利用好課間休息10分鐘

兒童身體各方面的機(jī)能尚未發(fā)育完善，在一節(jié)課45分鐘時(shí)間里，身心會(huì)感到漸漸疲勞，所以需要安排課間休息來(lái)消除疲勞。

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為入學(xué)的兒童做哪些準(zhǔn)備

孩子即將入學(xué)，家長(zhǎng)和孩子都為之興奮不已。從幼兒園到小學(xué)，這是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一件大事。因此，作好幼兒園和小學(xué)的銜接準(zhǔn)備非常重要。

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