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　　桐桐大約11個月的時候，我們帶她去好友小丁家里玩。中午吃飯的時候，我把她抱在懷里，她的手里拿著一個泡沫玩具.突然，她饒有興趣地把玩具扔在了地上，桐桐爸忙過去撿起來，遞給她。沒想到，小家伙笑嘻嘻地從爸爸手里接過之后，“啪嗒”一下又扔到了地上，還看著我們笑，一副得意的樣子。桐桐爸再揀，她開心地又扔，我還以為她不要玩了，就讓桐桐爸收起來，誰知小家伙一看玩具被拿走了，就“哇”地一下哭了起來，嚇得桐桐爸趕忙把玩具遞給她，小家伙才破涕為笑，然后繼續(xù)玩往下扔的游戲。因為是吃飯時間，弄得我們有點不好意思，就在這時，小丁的老公卻安慰我們說：

　　“哈哈，告訴你們，這個月齡的孩子就是這個樣子，考驗你們耐心的時候到了，要盡量陪她玩?。?rdquo;

　　這句話一下子讓我寬心許多，教育專業(yè)出身的我，此時雖然還一時沒讀懂孩子扔東西背后的心理動因，但小丁老公的這一句話，讓我產(chǎn)生了關于孩子心理發(fā)展規(guī)律方面的強烈敏感。既有的知識告訴我，既然是大多數(shù)孩子都會遇到的問題，一般都會有它的邏輯必然性，需要家長給予尊重，以便孩子自然地度過心理發(fā)展的關鍵期。想到這里，我開始認真地對待這個桐桐自發(fā)的游戲，和桐桐爸認真地陪她玩起來。

　　從朋友家回去之后，我查閱了關于兒童心理發(fā)展的資料，果然進一步發(fā)現(xiàn)桐桐的這個自發(fā)游戲不是空穴來風，而是她的心理發(fā)展到一個更新水平的表現(xiàn)。因為在8、9個月之后，孩子正在逐漸發(fā)展出區(qū)分自身動作和動作對象關系的能力，到了第11、12個月，她就很容易把接近她頭、手、腳的東西作為外部的東西和自己區(qū)別開了。比如，你把一個小圓環(huán)掛在她的耳朵上，她很快就能摘下圓環(huán)，而在這之前，小家伙全然意識不到自己的存在，更不能分辨主客體的區(qū)別，很容易把自己身體的某個部位，如手指和腳趾當成玩具來玩，這才出現(xiàn)擺弄自己的手指、吃自己腳丫的行為。但現(xiàn)在，小家伙不再這么認為了，她驀然發(fā)現(xiàn)，原來自己發(fā)出某個動作之后，所接觸到的東西就會發(fā)生位置或性質的改變，顯然，這個發(fā)現(xiàn)讓她感到驚喜，因為這讓她發(fā)現(xiàn)——原來自己是有力量改變一些東西的，以至于開始自發(fā)地跟成人玩起像扔東西這樣的游戲。無疑，以一個成人的眼光來看，這類游戲是簡單枯燥的，但對于一個剛剛發(fā)現(xiàn)自己存在的孩子而言，這類傻乎乎的游戲卻可以說是他們內(nèi)心驚喜的直觀表達形式。

　　但這類游戲之于孩子的意義卻不僅僅在于快樂的情緒體驗，在個體發(fā)展意義上，孩子這類旨在體驗自身力量的動作，還對于其自我意識的發(fā)展有著重要價值。因為把自己的動作和動作的對象加以區(qū)別，是自我意識的最初級形態(tài)。如果成人能夠多配合孩子做做這類有助于他體驗自身與外界區(qū)別的游戲，將有助于孩子自我意識的進一步發(fā)展。也可以這么說，由于積極的自我意識在孩子健康心理和人格中的重要地位，在這個發(fā)展過程的每個階段，對于孩子認識自己的努力都給予尊重、配合及引導，會對孩子形成健康的個性大有裨益。