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　　桌上有一袋餅干，媽媽順手拿過(guò)來(lái)想吃一塊，苗苗一把搶過(guò)去，說(shuō)：“這是我的。”媽媽不但不生氣，反而非常興奮，2歲半的寶寶終于第一次說(shuō)出了“我”這個(gè)字眼，以前他總是說(shuō)：“這是苗苗的。”或者不能清楚地區(qū)分“你我他”，他認(rèn)為的“你”是指他自己，而“我”是指“媽媽”，例如他吃面包，媽媽問(wèn)他：“你還吃嗎？”他說(shuō)：“你吃。”媽媽說(shuō)：“你應(yīng)該說(shuō)‘我’吃。”結(jié)果，他說(shuō)：“媽媽吃”。

　　可見(jiàn)，“我”的誕生并非一日之功，它經(jīng)歷著一個(gè)怎樣的過(guò)程，對(duì)寶寶意味著什么？

　　“我、你、他”反映寶寶內(nèi)省智能的發(fā)展水平

　　世界上最博大的是海洋，比海洋更博大的是人，所以人是這個(gè)世界上最博大的一門(mén)學(xué)問(wèn)。哲學(xué)家和心理學(xué)家并不是這門(mén)學(xué)問(wèn)的唯一叩問(wèn)者，我們的小寶寶在媽媽還沒(méi)有覺(jué)察的時(shí)候，就已經(jīng)在悄悄地叩問(wèn)了。他從出生以后就聽(tīng)見(jiàn)有人在說(shuō)“媽媽”、“苗苗”和“餅干”等等，他的小腦袋瓜就在想：這些都是什么？“媽媽”和“苗苗”是什么關(guān)系？是“苗苗吃餅干”還是“餅干吃苗苗”？“我是苗苗”還是“苗苗是我”？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察與孤獨(dú)的思考，這些奇怪的問(wèn)題終于有有一天被搞清楚了：“苗苗是媽媽的寶寶，苗苗是我（但最初他還不明白苗苗也可能是別人），餅干是我的，我能吃掉餅干（他感覺(jué)到自己比餅干本領(lǐng)大）。”這就是寶寶內(nèi)省智能的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。

　　內(nèi)省智能逐漸幫助寶寶明白“我”（I）不但能認(rèn)識(shí)世界，還能認(rèn)識(shí)“我”自己（me），這一智能被美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納描述為：“一個(gè)人清楚地了解自己，有效地處理自己的欲望和恐懼，并有意義地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。”可見(jiàn)，內(nèi)省智能是寶寶觀察自己、評(píng)價(jià)自己和調(diào)整自己的能力，它不是唐詩(shī)宋詞和數(shù)學(xué)外語(yǔ)本身，但駕馭著自己愿意不愿意學(xué)它們？自我判斷能不能學(xué)好？自我琢磨怎樣學(xué)好？如果沒(méi)有良好的內(nèi)省智能，寶寶就不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，就控制不住自己犯同樣的錯(cuò)誤，他分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也無(wú)從發(fā)展，也不能較好地認(rèn)識(shí)自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)。所以，以正確區(qū)分“我、你、他”為起點(diǎn)的內(nèi)省智能為寶寶打開(kāi)了一個(gè)“自我意識(shí)”的新世界。

　　寶寶內(nèi)省智能發(fā)展時(shí)間表

　　為了揭開(kāi)寶寶內(nèi)省智能的發(fā)展秘密，心理學(xué)家調(diào)動(dòng)了自己高超的“內(nèi)省智能”，用各種美妙的方法做實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)鏡像實(shí)驗(yàn)揭示了寶寶內(nèi)省智能的發(fā)展階梯。心理學(xué)家通過(guò)一個(gè)由單面鏡和雙面鏡組成的實(shí)驗(yàn)裝置，向?qū)殞毺峁┤N形象：寶寶本人的形象、媽媽的形象和另一個(gè)寶寶的形象，這三種形象有時(shí)同時(shí)呈現(xiàn)有時(shí)交替呈現(xiàn)，觀察寶寶的不同反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)寶寶的自我認(rèn)知有4個(gè)階段。

　　First：媽媽階段。4個(gè)月左右的寶寶對(duì)媽媽的形象最感興趣，他對(duì)之觀看、微笑并咿咿呀呀的，但對(duì)自己的形象并不感興趣。這是因?yàn)閶寢尶偸敲鎸?duì)著他說(shuō)話(huà)、撫摩、做事，所以他先認(rèn)識(shí)媽媽?zhuān)瑓s不認(rèn)識(shí)媽媽說(shuō)話(huà)、撫摩和做事的對(duì)象——寶寶自己。

　　Second：同伴階段。4—6個(gè)月的寶寶有進(jìn)步了，但他對(duì)自己的形象和另一個(gè)寶寶的形象同樣感興趣，不能從兩個(gè)寶寶中區(qū)分出自己。

　　Third：伴隨行動(dòng)階段。7—12個(gè)月的寶寶發(fā)現(xiàn)兩個(gè)寶寶不同了，他發(fā)現(xiàn)鏡子中的一個(gè)寶寶會(huì)動(dòng)嘴，他也跟著動(dòng)嘴，但他不明白是自己先動(dòng)嘴，鏡子中的寶寶才跟著動(dòng)嘴，說(shuō)明他還意識(shí)不到自己是動(dòng)作的發(fā)出者，卻誤以為是鏡子中寶寶的跟隨者?？梢?jiàn)，寶寶發(fā)現(xiàn)了自己跟別人不同，但還意識(shí)不到自己的主動(dòng)性。

　　Forth：主體我（I）階段。12個(gè)月以后的寶寶會(huì)毫不含糊地區(qū)分出自己和另一個(gè)寶寶，寶寶的主體我（I）初步誕生。當(dāng)寶寶19—24個(gè)月的時(shí)候，他先學(xué)會(huì)說(shuō)“我的”，再學(xué)會(huì)說(shuō)“我”，這表明他出現(xiàn)了穩(wěn)定的主體我（I）意識(shí)（即自我意識(shí)），至此，他的內(nèi)省智能將進(jìn)一步飛速發(fā)展，內(nèi)省智能的內(nèi)涵也變得更加豐富，他不但明白自己的姓名、性別、身體、家庭等基本的自我信息，還將產(chǎn)生自尊、自信、自立、自省、自律、自主等高級(jí)內(nèi)省智能。

　　首先認(rèn)識(shí)“我”最重要

　　一般情況下，寶寶首先學(xué)會(huì)區(qū)分“我”，接著很快就能區(qū)分“你”和“他”，所以，家長(zhǎng)幫助寶寶認(rèn)識(shí)“我”最重要。

　　★從物品中分離出“我”

　　最初寶寶啃自己腳丫像啃奶瓶一樣的時(shí)候，說(shuō)明他把自己當(dāng)成了奶瓶一樣的物品，所以把自己從客觀世界中分離出來(lái)，是寶寶內(nèi)省智能發(fā)育的第一步，這需要為寶寶提供可以把握和操縱的物品或玩具，例如握在手里的小棍棒、可以搖動(dòng)的撥浪鼓、動(dòng)腳踢走的小皮球、用嘴吹出的肥皂泡等等，這些游戲不但給寶寶帶來(lái)歡樂(lè)，而且讓他體驗(yàn)到自己不但與物品不同，還能使物品產(chǎn)生變化，他從中產(chǎn)生自我存在的價(jià)值和力量。

　　★從鏡子、相片和錄像中反觀“我”

　　鏡子、相片和錄像是心理學(xué)家研究寶寶內(nèi)省智能發(fā)展水平常用的實(shí)驗(yàn)材料，也可以被家長(zhǎng)用于開(kāi)發(fā)寶寶的內(nèi)省智能。照鏡子特別適合12個(gè)月以?xún)?nèi)的寶寶，寶寶開(kāi)始會(huì)把鏡子中的自己當(dāng)成別人，漸漸地就會(huì)明白自己就是鏡子中的寶寶，這期間，家長(zhǎng)和寶寶一起在鏡子面前做一些動(dòng)作，讓寶寶觀察鏡中人與鏡前人的關(guān)系。家長(zhǎng)還要注意把寶寶日常的生活情形拍成照片或者錄像，與寶寶一起觀看，讓他說(shuō)說(shuō)這里面都有誰(shuí)，哪個(gè)是寶寶？大家都在做什么，寶寶在做什么？然后問(wèn)寶寶能不能模仿里面某個(gè)人的動(dòng)作或者表情？還可以與2歲以后的寶寶討論他小時(shí)候是什么樣的，與現(xiàn)在有什么不同？這些做法都能促進(jìn)寶寶更加清晰的自我意識(shí)，提升內(nèi)省智能水平。

　　★從成人的評(píng)價(jià)中確立“我”

　　寶寶的依賴(lài)性比較強(qiáng)，最初他不知道“我”是一個(gè)什么樣的人，家長(zhǎng)說(shuō)他什么樣，他就認(rèn)為是什么樣。所以，在人生頭三年，家長(zhǎng)要給予寶寶積極的評(píng)價(jià)，經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓寶寶有一個(gè)積極明亮的自我形象底色。同時(shí)，家庭氣氛和睦、家庭成員和諧對(duì)寶寶的自信和自愛(ài)非常關(guān)鍵，如果寶寶處在爭(zhēng)吵、冷漠或者忽略的生活環(huán)境，他的內(nèi)省智能發(fā)育將受到不良影響。

　　★從自己的行為中認(rèn)識(shí)“我”

　　2歲以后寶寶進(jìn)入第一心理反抗期，變得不是那么聽(tīng)話(huà)，經(jīng)常反抗大人的保護(hù)和要求，并希望大人立即滿(mǎn)足自己的要求，否則就哭鬧不愿意。這一時(shí)期，家長(zhǎng)要滿(mǎn)足和支持寶寶的合理要求，對(duì)不合理的要求，家長(zhǎng)要耐心講道理，必要的時(shí)候應(yīng)該拒絕寶寶的要求，寶寶從家長(zhǎng)一分為二的態(tài)度中明白了“我”可以做哪些事情，不可以做哪些事情，這是寶寶形成理性的內(nèi)省智能非常重要的教育態(tài)度。

　　★在小朋友中區(qū)分出“我”。

　　寶寶要知道“我”是誰(shuí)，他需要參照物做比較，同齡伙伴是寶寶認(rèn)識(shí)“我”的重要參照。所以，家長(zhǎng)要帶寶寶多與同齡伙伴游戲，不管他們和諧相處還是出現(xiàn)沖突，都是寶寶學(xué)習(xí)觀察和琢磨別人的機(jī)會(huì)，如果家長(zhǎng)主動(dòng)引導(dǎo)他比較同伴與自己有什么不一樣，他的自我意識(shí)就更加清晰了。

　　豐富的親子交流是關(guān)鍵

　　絕大部分寶寶在正常的健康環(huán)境中都能自然而然地學(xué)會(huì)正確區(qū)分“我、你、他”，家長(zhǎng)不必著急強(qiáng)化訓(xùn)練。但是也確實(shí)出現(xiàn)少數(shù)寶寶3歲以后甚至到5歲還不能正確使用這三個(gè)基本人稱(chēng)代詞的情況，其中的一個(gè)重要原因是單調(diào)的語(yǔ)言環(huán)境造成的。有的父母把寶寶交給少言寡語(yǔ)的老人或者保姆，看著寶寶吃飽穿暖不生病就以為萬(wàn)事大吉，或者家長(zhǎng)對(duì)孩子包辦代替過(guò)多，把寶寶照顧得飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，很少進(jìn)行語(yǔ)言示范和語(yǔ)言指導(dǎo)，讓寶寶生活在“靜悄悄”的語(yǔ)言環(huán)境中，寶寶較少有機(jī)會(huì)接受語(yǔ)言刺激，積累的語(yǔ)言素材貧乏，語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到及時(shí)開(kāi)發(fā)，所以總是搞不清楚“我、你、他”之間的關(guān)系。因此，家長(zhǎng)不要以為寶寶聽(tīng)不懂或者寶寶不會(huì)說(shuō)，就放棄與寶寶對(duì)話(huà)交流的機(jī)會(huì)，寶寶在理解和表達(dá)語(yǔ)言之前需要長(zhǎng)達(dá)2年的準(zhǔn)備期，需要家長(zhǎng)持之以恒地提供豐富的語(yǔ)言生活環(huán)境。