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　　兒童想象的發(fā)展不是有機體的自然成熟過程。它是在社會環(huán)境的影響下，特別是在教學的影響下發(fā)展起來的。在教學過程中，如何培養(yǎng)兒童的想象力呢?

　　1．擴大兒童的知識面，豐富想象的源泉。想象是在一定的知識經驗基礎上進行的。知識經驗是想象的源泉和依據。想象中的新形象雖然不是曾經感知過的事物的簡單再現，但它不是人腦憑空產生出來的。想象和其他心理過程一樣，是人腦對客觀現實的反映。不管想象中的新形象是多么新奇，它的構成材料必然來源于人們對客觀現實的感知。例如，七歲兒童胡曉舟，在國際繪畫比賽中獲得了世界獎的那幅畫——《蕩秋千》，富于幻想，十分新穎。但是，其構思的材料卻完全來源于現實世界，是他把曾經感知過的月亮、星星、蕩秋千等的表象，經過頭腦加工改造、重新組合的結果。

　　為什么一個年僅七歲的兒童能夠畫出那么引人入勝的畫面，而其他幼兒園的同齡兒童卻不能呢?這不能不與教胡曉舟畫畫的李慰宜老師的教學方法有關。李老師一年四季、春夏秋冬，引導兒童從各種不同的側面觀察大自然，熟習大自然。孩子們有了豐富的感性經驗，想象才能展翅翱翔。有人曾對初中一年級學生作過調查，發(fā)現想象力豐富的學生都有十分廣泛的知識愛好，他們很多豐富的想象都來自各門教材和課外讀物。例如，有—‘個初中一年級的學生在作文中寫道：“到了二OOO年，火車全是塑料的，不用人駕駛，靠電腦指揮。”是怎樣想出來的呢?他說：“‘塑料火車’是《未來的火車》上寫的，‘電腦’是《少年報》上登的，‘用電腦指揮火車’是我自己想出來的”。這些都說明，讓兒童具有豐富的感性經驗，開拓他們的知識視野，對于發(fā)展兒童的想象力有著重要的意義。因此，老師在教學中除了用實物、模型、掛圖增加兒童的感性經驗外，還要開展豐富多彩的課外活動。如組織學生參觀、訪問、遠足旅行、看電影、閱讀文藝作品，以豐富他們的知識范圍，為想象力的發(fā)展打下豐厚的基礎。

　　2．激發(fā)兒童的好奇心，使想象保持活躍的狀態(tài)。知識越多，想象力就必然越豐富嗎?這不一定。如果兒童從小不把知識學活，不會聯想，不會舉一反三、觸類旁通，那么他最多只能再現過去曾經感知過的形象，或復述已學得的知識，新的形象仍然不可能產生。

　　正常的兒童都有好奇的本能。好奇心激發(fā)著他們對周圍世界的探討與研究；哪些東西堅硬，哪些東西柔軟，東西為什么會下落，水為什么會結冰，太陽為什么會發(fā)光心……理學研究表明，好奇心和自信心、創(chuàng)造力是相輔相成的。好奇心強的兒童，一般說來自尊心也強，并且富于創(chuàng)造性。歷史上，大凡有成就的科學家、發(fā)明家，他們的一個共同特點是具有強烈的好奇心。牛頓對蘋果落地現象的好奇，激發(fā)他發(fā)現萬有引力定律；瓦特對開水沖擊壺蓋現象的好奇，激發(fā)他發(fā)明了蒸汽機，亨特對鹿角生長現象的好奇，激發(fā)他發(fā)現側支循環(huán)的存在及其擴張的可能，愛因斯坦從小就有“研究問題的神奇的好奇心。”好奇心確實是科學家想象和智慧的推動力。因此，老師在教學中要特別愛護兒童的好奇心，激發(fā)他們的好奇心，鼓勵他們遇事多問幾個為什么，使想象經常處于活躍狀態(tài)。因為問一個為什么，能有效地激發(fā)對可能的原因或目的的想象，說明學生開動了思想機器，學習上有了某點心得。有的教師對兒童的好奇提問不耐煩，甚至采取壓制的態(tài)度；有的教師上課滿堂灌，叫學生做大量重復性的練習，進行頻繁的考試。這些都會扼殺兒童的好奇心和積極思維，不利于發(fā)展兒童的想象力。

　　3．讓兒童動手去做，學會表達想象的技能。單憑大腦想象，沒有手的操作技能，人類既不可能制造出蒸汽機，也不能制造出現代化的宇宙飛船。兒童有了豐富的想象，如果不具備表達想象的基本技能，新形象仍然停留在頭腦中，就象茶壺里裝湯元，倒不出來。例如在繪畫時，兒童想畫高樓大廈，想畫汽車、拖拉機，想畫這，想畫那，如果不教給兒童繪畫的基本技能：怎樣調筆，怎樣著色，怎樣運用透視原理，他們就無法把頭腦中想象的各種形象表達出來。又如制作科技模型時，兒童想制造飛機，想制造巡洋艦，僅僅懂得航空、航海的一般知識是遠遠不夠的，教師還必須教會兒童知道各種模型材料的性質和用途，制造航空、航海模型的一般原理和實際技能，讓兒童親自動手去做，學會刀、刨、錘，鋸等工具的使田，學會焊接和安裝簡單電路的本領。再如，寫作文時，如果不讓兒童經常練習寫作，提高言語的表達能力，想象也只能停留在直觀、形象的水平上，不能上升到詞的思維水平。因此，在培養(yǎng)兒童的想象力時，要讓兒童既動腦，又動手，手腦并用，練習好表達各種想象的基本功，使他們的想象能順利地表達出來。

　　讓兒童親自動手去做的意義還在于，在實際活動過程中鞏固已經學得的知識，進一步擴大新的知識領域。例如，制作航空、航海模型時，從模型的設計、放圖、制造、調整，到參加比賽的整個過程，包含了許多小學階段所沒有掌握的數、理、化知識。通過這些活動，使他們懂得飛機在飛行中會產生：升降阻力、誘導阻力、壓差阻力、摩擦阻力，船在航行中會產生波濤阻力、興波阻力；還要計算重心、浮心，懂得各種材料的特性和用途等等。這樣，又進一步豐富了兒童想象的源泉。

　　4．循循善誘，在兒童的心靈中播下“理想的種子”。想象往往是和人的思想意識、個性品質相聯系的。在兒童中，有的想象是有益的，有的是無益的，有的甚至是有害的。教師的責任是在兒童的心靈中播下“理想的種子”，激發(fā)他們樹立熱愛祖國，長大以后為四個現代化建設作貢獻的崇高理想；對那些不切實際的幻想或不良的愿望，要及時加以糾正。這種糾正應當循循善誘，把他們的想象引導到符合現實與科學的軌道上來，而不是去撲滅兒童幼小心靈中的火花。教師可以組織兒童自己對那些不切實際的空想進行分析、評價，使兒童的幻想同理智結合起來，使想象沿著科學的康莊大道不斷前進。