開學(xué)后,小朋友明顯長高長大,但是小朋友早上向老師問好的情況卻日見稀少。你瞧,小朋友一進(jìn)教室,老師熱情的去招呼,小朋友卻是朝老師看兩眼就算完事。能主動(dòng)和老師說“XX老師早”的小朋友是屈指可數(shù)。針對(duì)這種現(xiàn)象,我們兩個(gè)老師利用晨間談話的機(jī)會(huì)對(duì)小朋友進(jìn)行了禮貌教育,并且對(duì)個(gè)別能主動(dòng)向老師說早的小魚兒、果果、小寶涵等小朋友進(jìn)行了重點(diǎn)表揚(yáng),想起個(gè)示范激勵(lì)作用,但是,發(fā)現(xiàn)這樣的做法雖然收到了一定的效果,但是成績并不是很理想,很多時(shí)候小朋友都要大人的提醒才會(huì)開口。
怎么樣讓小朋友能主動(dòng)的開口向老師問好呢?口頭的獎(jiǎng)勵(lì)吸引不了小朋友的興趣,那么小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)將會(huì)怎樣呢?這不,前段時(shí)間用班費(fèi)購置的黏黏紙,這個(gè)時(shí)候就可以拿出來了。
于是再到晨談時(shí)間,我們兩位老師對(duì)早上能向老師禮貌問好的小朋友不但進(jìn)行口頭表揚(yáng),而且拿出了一大張的黏黏紙讓她自己挑選作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。拿到黏黏紙的小朋友是歡天喜地的回到了座位上,沒有拿到的小朋友眼睛里都露出了不同尋常的光芒。
看來黏黏紙的誘惑還是不小的,第二天,就有好幾個(gè)小朋友早上能主動(dòng)開口向老師問好了,在晨間談話的活動(dòng)中,我們依然進(jìn)行了口頭和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),特別表揚(yáng)了幾個(gè)聲音響亮的小朋友。接下來的幾天,早上向老師問好的小朋友逐漸增多。
班里有個(gè)小姑娘,從上學(xué)期開始,每次媽媽送她到幼兒園,她都是和媽媽難舍難分的,每次都要老師“橫刀奪愛”。雖然在老師的懷里哭一會(huì)兒她就沒事了,可這好像是她每天的必修課。如今有了黏黏紙的誘惑,小姑娘一看見老師,就會(huì)大聲的和老師問好,和媽媽揮手說再見,然后在老師的手上領(lǐng)一張她喜歡的黏黏紙。呵呵,和她講再多的道理也不及一張小小的黏黏紙呢!
小班的孩子還不懂得在獨(dú)立的自我肯定中尋找積極情感體驗(yàn),具有一定象征意義的“粘粘紙”便成為他們追求的對(duì)象。孩子這種對(duì)良好情感體驗(yàn)的追求和自我評(píng)價(jià)心理的不成熟性,為我們利用“粘粘紙”之類的“正面”刺激物去引導(dǎo)他們的行為提供了方便。粘粘紙對(duì)于我們大人來說不算什么,但是對(duì)于小班的小朋友還是極具誘惑力的。經(jīng)過一段時(shí)間的刺激,班里的孩子早上入園向老師問好的情況明顯改善,有時(shí)老師在電腦前辦公,沒有聽到小朋友的問好聲,小朋友還會(huì)走到老師的面前再次大聲的問好,很是可愛。