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　　文/馬程程

　　看圖講述活動(dòng)中幼兒口語的發(fā)展是一個(gè)從消極到積極，從貧乏到豐富，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的漸進(jìn)積累的過程。簡(jiǎn)單的說，教師不可能通過單純的某一種形式或某一次活動(dòng)就能達(dá)到發(fā)展幼兒口語的能力的目的，要使幼兒的口語在真正意義上獲得發(fā)展，教師要正確的選擇適合的圖片，并要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說、會(huì)說，從而更好地培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。的確語言能力是一種綜合能力，幼兒園的語言能力一般包括聽、說、讀、寫等幾方面，而學(xué)前期幼兒的語言能力是以“聽”、“說”為主。學(xué)前語言教育活動(dòng)中的看圖講述活動(dòng)就是以“說”為主，它可以培養(yǎng)幼兒的語言能力?？磮D講述是指教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片，理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫、有條理的語言表達(dá)的一種教學(xué)活動(dòng)?？磮D講述是幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的形式，對(duì)口語表達(dá)發(fā)展具有重要的意義。作為幼兒教師，要重視看圖講述活動(dòng)，借此培養(yǎng)幼兒的口語發(fā)展的能力。

　　幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高是家庭和幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的目的，所以看圖講述活動(dòng)不容忽視，它貫穿于幼兒園的各個(gè)年齡段的語言教學(xué)中，具有特殊的教育意義。

　　 一、看圖講述對(duì)幼兒發(fā)展的作用

　?。ㄒ唬┛磮D講述有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)化語言的發(fā)展

　　社會(huì)化語言是幼兒對(duì)聽者說話，與對(duì)方交流感情，顯然它對(duì)語言的組織及規(guī)范性都要求更高。三歲的幼兒來到了幼兒園，與同伴交流的需要使他們的社會(huì)化語言越來越重要，從語言的發(fā)展特點(diǎn)來看，處于自我中心語言向社會(huì)化語言的過渡時(shí)期。幼兒只有在學(xué)習(xí)語言、使用語言的過程中才能更好地發(fā)展社會(huì)化語言。

　　看圖講述要求兒童不僅能觀察到圖片的對(duì)象和對(duì)象的主要特征，為幼兒說話提供了直觀的素材，促使幼兒能完成從圖片中的直覺形象轉(zhuǎn)化成詞語，再用完整的語句表達(dá)該情景的一種語言表達(dá)的過程?？磮D講述中每張圖畫的細(xì)節(jié)部分，圖片與圖片之間的聯(lián)系，幼兒可以根據(jù)前后的情節(jié)聯(lián)系，借助圖片，能較完整的敘述一個(gè)故事或者一個(gè)情節(jié)，使幼兒的口語表達(dá)能力得到發(fā)展。同時(shí)幼兒要用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)致的描述，講清楚圖片上要表現(xiàn)的是什么內(nèi)容，這樣才能讓別人聽懂自己的講述，從而提高了口語交流的技能，促進(jìn)了幼兒社會(huì)化語言的發(fā)展。

　?。ǘ┛磮D講述有助于開發(fā)幼兒語言的創(chuàng)造力

　　看圖講述是是利用圖片讓幼兒自己去觀察，自己去思考，自己去組織語言，也可以根據(jù)自己的想象，從別人不同的角度創(chuàng)編出超出畫面的故事內(nèi)容，并用自己的語言表達(dá)出來。例如《誰丟了皮球》中,孩子們認(rèn)真地觀察圖片,發(fā)現(xiàn)皮球是從草地上滾過來的,這時(shí)有的孩子說：“是有小動(dòng)物在草地上玩球,一沒注意給滾過來了”；有的說：“肯定是小狗,它剛才在踢球”；有的說：“是小雞的球,因?yàn)樗鼊偛旁诮虒殞毰那颉?rdquo;

　　幼兒的思維是活躍的，對(duì)于一幅圖片，各有各的理解，雖然只是片面的或是不完美的，但是我們都應(yīng)該高興，幼兒在口語能力得到表達(dá)的同時(shí)，語言的創(chuàng)造力的發(fā)展也得到了體現(xiàn)。

　?。ㄈ┛磮D講述有助于幼兒周密思維的發(fā)展

　　看圖講述的外顯行為是觀察圖片，講述圖片，而講述圖片的前提是理解圖片，對(duì)畫面進(jìn)行分析、綜合、判斷?？梢?，理解圖片不是僅用感知覺就能把握的，必須運(yùn)用思維。“講述”是思維表達(dá)的結(jié)果，而畫面的藝術(shù)性與形象性又能促使幼兒思維的展開，所以，看圖講述對(duì)發(fā)展幼兒思維有突出的價(jià)值。例如：《小梅愛鍛煉》中的三幅圖，圖一說的是下雪了，奶奶出門買菜，叫小梅不要出去了；圖二是奶奶買菜回來看見椅子上只有娃娃，奶奶很奇怪小梅去哪里了；圖三奶奶都出找小梅，原來小梅在院子里鍛煉身體。有的幼兒看到第二幅圖時(shí)，會(huì)對(duì)教師說：“小梅偷偷跑出去玩，不聽奶奶的話，不是好孩子。”若只看前面兩幅，確實(shí)是小梅沒有好好聽奶奶的話，但是三幅圖連貫起來看，答案就不一樣了。

　　對(duì)于幾幅圖片，只有既單獨(dú)分析每一幅圖片，又貫穿全部去理解，才不致于對(duì)整幅圖片的理解產(chǎn)生偏差，這種系統(tǒng)的思維過程對(duì)培養(yǎng)思維的周密性有好處。

　　 二、幼兒看圖講述中語言使用的現(xiàn)狀

　　看圖講述是幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要形式，主要是訓(xùn)練語言表達(dá)中必須具備的思維能力和想象能力，對(duì)幼兒的口語能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。很多幼兒園都認(rèn)識(shí)到幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展的重要性和必要性，然而，長期以來，這一傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)卻陷入了模式化的誤區(qū)。

　?。ㄒ唬]有給幼兒充分的思考時(shí)間

　　看圖講述活動(dòng)的主體是幼兒，教師在出示一幅圖片的時(shí)候，沒有給幼兒充分的時(shí)間來進(jìn)行觀察，如《小螃蟹找媽媽》，教師提問：“為什么小螃蟹沒有找到工作？”有的幼兒回答：“因?yàn)槟切┕ぷ鞫疾贿m合小螃蟹。”有的幼兒回答：“小螃蟹的大鉗子老是會(huì)把工作搞砸了。”其實(shí)教師是想讓幼兒說出是小螃蟹會(huì)吐泡泡這個(gè)特征影響到它找工作，但是好幾個(gè)幼兒都沒有答到點(diǎn)子上，教師急于就把內(nèi)容自己講述出來，直接將自己的看到的內(nèi)容灌輸給幼兒。由于發(fā)言的機(jī)會(huì)有限，難以讓全體幼兒有講述的機(jī)會(huì)，教師也難以調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，幼兒基本處于被動(dòng)狀態(tài)，特別是那些口語表達(dá)能力較差的幼兒。

　?。ǘ┯變褐v述的完整性較差

　　幼兒看圖講述所表達(dá)的故事基本內(nèi)容的量，是隨著年齡的增長而遞增。由于年齡不同和個(gè)體差異，每個(gè)幼兒講述故事的完整性是不一樣的，尤其是中小班的幼兒。有的孩子在講述過程中，沒有按照講述的順序，缺乏完整講述圖畫內(nèi)容的能力，例如講述活動(dòng)《好餓的毛毛蟲》，第一張圖片是在星期一的時(shí)候毛毛蟲吃了一個(gè)大蘋果，第二張是在星期二的時(shí)候它吃了兩個(gè)梨，第三張是在星期三的時(shí)候它吃了三個(gè)李子，第四張是在星期四的時(shí)候它吃了四個(gè)草莓，第五張是在星期五的時(shí)候吃了五個(gè)桔子，教師讓幼兒根據(jù)圖片，按照順序講下來，但是有的幼兒只講到第三張圖片說講完了，有的述時(shí)間短，有的一幅圖就用一個(gè)短句來說，比如：“吃了蘋果”、“吃了李子”，內(nèi)容缺乏一定的想象力和口語表達(dá)能力。長期這樣下去，會(huì)導(dǎo)致幼兒說話不完整，缺少頭尾，幼兒的口語表達(dá)能力會(huì)越來越差。

　?。ㄈ┱n堂枯燥，幼兒興趣不濃厚

　　看圖講述活動(dòng)中，圖片既是教具，又是具體化形象化的教材，更是幼兒講述的依據(jù)，教師為幼兒提供的圖片，除了印刷出版和老師自己繪制的，還可以從生活中尋找素材，但是有的教師為幼兒提供的圖片很單一，導(dǎo)致整節(jié)課堂不活躍，例如活動(dòng)《誰咬了我的大餅》，教師只是簡(jiǎn)單的出示了圖片，圖片上有一個(gè)大餅，教師提問：“這個(gè)是什么？”幼兒齊聲回答：“大餅。”接下來還是繼續(xù)出示第二張圖片，老師提一個(gè)問題，幼兒回答一個(gè)問題，而且課堂上老師的講述沒有起伏性，對(duì)于每一幅圖片都是提相同的問題：“你們覺得是它咬了小豬的大餅？”整節(jié)課堂幼兒的興趣不濃厚，導(dǎo)致幼兒不想表達(dá)自己對(duì)圖片的見解，整節(jié)課課堂氣氛不好。

　　三、看圖講述中發(fā)展幼兒口語能力的策略

　　看圖講述教學(xué)是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學(xué)內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個(gè)畫面材料，用獨(dú)白的語言來表達(dá)。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動(dòng)。那么如何運(yùn)用看圖講述教學(xué)，培養(yǎng)幼兒口語能力發(fā)展呢？我們覺得可以采用以下方法：

　?。ㄒ唬┻x擇適當(dāng)圖片，激發(fā)幼兒講述的興趣

　　看圖講述活動(dòng)中的主要憑借物是圖片。因此教師在活動(dòng)前選擇圖片時(shí)要認(rèn)真考慮它的可行性，是否適合組織講述活動(dòng)，是否能激起幼兒的講述欲望，是否關(guān)注到幼兒的年齡特點(diǎn)等。具體可從以下幾個(gè)方面努力：

　　1．根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇適宜的圖片

　　小班幼兒看圖只看到圖上突出的個(gè)別對(duì)象，一般看不到對(duì)象間的相互關(guān)系，因此，選圖時(shí)可選單幅的，畫面大，內(nèi)容簡(jiǎn)單，主要形象突出的圖片。例如《大熊貓?jiān)诟墒裁础?，沒有復(fù)雜的背景，圖片以形象突出的大熊貓為主，畫面滑稽、簡(jiǎn)單，對(duì)于小班幼兒來說，符合他們以具體形象思維為主的特點(diǎn)。

　　中大班的幼兒觀察力有了發(fā)展，已能觀察圖片的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)部分，會(huì)探究角色間相互關(guān)系和內(nèi)心活動(dòng)，可以選擇圖意比較復(fù)雜的單幅或情節(jié)簡(jiǎn)單的多幅圖。如《大象救兔子》這樣的畫面內(nèi)容豐富，有一定故事情節(jié)的多幅圖片進(jìn)行講述。

　　2．圖片材料要有教育意義，主題要明確

　　圖片的內(nèi)容必須有助于幼兒進(jìn)行一定的思想品德教育或某方面的知識(shí)教育。同時(shí)這些內(nèi)容還應(yīng)該是幼兒熟悉的，符合幼兒的生活與認(rèn)知水平，才能引起幼兒的講述興趣和愿望。例如《兩棵樹》、《看圖書》是培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的，《小鳥和媽媽》是教育幼兒保護(hù)環(huán)境的，《我會(huì)關(guān)心人》、《小雞和小鴨》是指導(dǎo)和規(guī)范幼兒社會(huì)行為的等等。圖片應(yīng)為講述的內(nèi)容而服務(wù)，主題明確、情節(jié)一目了然，來更好地完成預(yù)定的教學(xué)目的。

　　3．多幅圖要為情節(jié)的開展提供聯(lián)想的線索和空間

　　看圖講述的圖片可以是單幅的，也可以是幾幅連成一個(gè)情節(jié)的。若是單幅圖片，幼兒只能根據(jù)這一幅圖片來進(jìn)行講述，想象的空間不大；若是多幅圖片，畫面層次要清楚很多，每幅圖反映一個(gè)意思，前一幅圖能夠?yàn)楹笠环鶊D在情節(jié)發(fā)展上提供聯(lián)想的線索，有一定的想象空間，使幼兒的口語能力和思維能力都得到了發(fā)展，如《蘿卜哪里去了》，圖畫中人物復(fù)雜的心理活動(dòng)，以及圖與圖之間的發(fā)展都是能啟發(fā)幼兒的思路，使幼兒能對(duì)圖片的潛在意義展開具體的想象。

　?。ǘ┰O(shè)置合理問題，激發(fā)幼兒講述興趣

　　1．開始的提問要激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒“想說”

　　提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的主要技術(shù)之一。在“看圖講述”活動(dòng)中，教師出示圖片后，可采用直接式的提問，簡(jiǎn)潔明了，用最短的時(shí)間吸引幼兒的注意力，對(duì)畫面進(jìn)行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動(dòng)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

　　如看圖講述《恐龍媽媽藏蛋》圖片4中教師應(yīng)首先讓幼兒進(jìn)入問題情境：“晚上睡覺半夜醒來，你突然發(fā)現(xiàn)睡在旁邊的不是媽媽，而是一只會(huì)打呼嚕的動(dòng)物，你會(huì)怎么樣？”（害怕，吃驚，喊叫，哭）然后進(jìn)入圖片“小熊為什么嘴巴張的大？它在說什么？”使幼兒的思維活躍，語言豐富。所以在講述時(shí)，幼兒都能積極參與，對(duì)口語的訓(xùn)練起到了較好的作用。

　　2．活動(dòng)中的提問要鼓勵(lì)幼兒大膽講述，使幼兒“會(huì)說”

　　在活動(dòng)中，教師要把握教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時(shí)把握幼兒的思維動(dòng)向，重視思維清晰度，引導(dǎo)幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進(jìn)語言能力的提高。

　　活動(dòng)《尋找失蹤的爸爸》中，它的第一幅圖片上是幾幅幾何圖形，在藍(lán)藍(lán)的桌面上特別明顯，活動(dòng)就從觀察這些幾何圖形畫開始的。教師可以提出這樣一個(gè)問題“小朋友，看到什么了嘛，它有什么用？”在這樣的語言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問。幼兒的反應(yīng)比較活躍，有的會(huì)說“三角形，我在想，是尺吧，量東西用的？”有的會(huì)說“還有個(gè)圓形，應(yīng)該是套圈用的吧？”還有的會(huì)說“還有個(gè)正方形，這些東西拼在了一起可能是個(gè)房子。”孩子說了很多，其中有些孩子的講述偏離了主題，《綱要》告訴我們，教師不僅是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者，當(dāng)幼兒的講述脫離了圖片線索時(shí)，需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，這時(shí)，教師要先是對(duì)幼兒的回答予以積極的肯定，接著出示一個(gè)畫有這些圖形的四方體，并提問：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看，這些圖形分別是在長方體的哪里？”把注意力再次吸引到圖片中來，然后逐一出示圖片，提出不同層次的問題。教師鼓勵(lì)幼兒積極思維，學(xué)習(xí)用較完整、規(guī)范的語言進(jìn)行交流和表述，促進(jìn)幼兒語言組織能力和運(yùn)用能力的發(fā)展。

　　3．保留想象空間，延伸幼兒講述的興趣

　　“看圖講述”作為語言教學(xué)的一個(gè)重要部分，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性和道德情感的有效手段。教師在組織活動(dòng)時(shí)，要用具有開放性和挑戰(zhàn)性的提問，拓展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫外之音，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。

　　如看圖講述《過河》，它所展示的是一群小動(dòng)物想辦法過河的故事，圖意清晰，主題明確，既表現(xiàn)了愛護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)，又表揚(yáng)了小動(dòng)物聰明機(jī)智的行為，具有雙重的教育作用。這個(gè)活動(dòng)的語言呈現(xiàn)連鎖式，提的問題需層層緊扣。在第一幅圖中，通過問題“圖中有誰？”“他們?cè)谑裁吹胤礁墒裁矗?rdquo;，幫助幼兒了解了故事的人物和地點(diǎn)，當(dāng)后來發(fā)現(xiàn)小猴和小兔無法過河很著急時(shí)，小朋友很自然地萌生了“幫助他們過河”的想法。使幼兒進(jìn)入這樣一個(gè)語言環(huán)境，發(fā)揮自己的想象，講出自己所能想得到的辦法來幫助小猴和小兔，教師再根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒生成新的問題，并用正確的語言表達(dá)出來，促進(jìn)幼兒口語能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒了愛護(hù)小動(dòng)物意識(shí)和遇到問題愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣。

　　 四、總結(jié)

　　培養(yǎng)幼兒口語能力，必須針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，選擇適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，才能不斷培養(yǎng)幼兒的口語能力，通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)看圖講述活動(dòng)的興趣更濃了。而看圖講述教育活動(dòng)的開展，滿足了幼兒的認(rèn)知需要，對(duì)幼兒口語能力的提高起到了良好的推動(dòng)作用，更重要的是它是有新教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力。